{"id":4462,"date":"2019-10-21T16:36:30","date_gmt":"2019-10-21T15:36:30","guid":{"rendered":"https:\/\/telefab.fr\/?p=4462"},"modified":"2026-04-30T17:33:32","modified_gmt":"2026-04-30T15:33:32","slug":"aide-a-lapprentissage-pour-les-enfants-trisomiques-et-autistes-situation-etat-de-lart-besoin-et-debut-de-reponse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hub.imt-atlantique.fr\/fablab\/aide-a-lapprentissage-pour-les-enfants-trisomiques-et-autistes-situation-etat-de-lart-besoin-et-debut-de-reponse\/","title":{"rendered":"Aide \u00e0 l’apprentissage pour les enfants trisomiques et autistes: situation, \u00e9tat de l’art, besoin et d\u00e9but de r\u00e9ponse"},"content":{"rendered":"

Aide \u00e0 l’apprentissage pour les enfants trisomiques et autistes_ situation, \u00e9tat de l’art, besoin et d\u00e9but de r\u00e9ponse<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Aide \u00e0 l’apprentissage pour les enfants trisomiques et autistes: situation, \u00e9tat de l’art, besoins et d\u00e9but de r\u00e9ponse<\/b><\/p>\n

I)\u00a0 \u00a0D\u00e9finition et pr\u00e9sentation\u00a0<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Les troubles d\u2019attention<\/b><\/p>\n

https:\/\/patrickrouge.fr\/wp-content\/uploads\/archives\/2018\/08\/Trouble_deficit_de_lattentionhyperactivite_TDAH_q.pdf<\/span><\/a><\/p>\n

Selon <\/span>Trouble d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 (TDAH): quels liens avec l’attachement? <\/b>de N. Franca, M. Maurya, D. Purper-Ouakil<\/span><\/p>\n

\u201cLe trouble d\u00e9ficit d\u2019attention\/hyperactivit\u00e9 (TDAH) est un trouble fr\u00e9quent, (touchant environ 5 % des enfants d\u2019\u00e2ge scolaire), d\u2019apparition pr\u00e9coce et d\u2019origine multifactorielle.Les facteurs \u00e9tiopathog\u00e9niques impliqu\u00e9s ont fait l\u2019objet de nombreuses recherches, mais leurs m\u00e9canismes d\u2019action demeurent en grande partie inconnus.Les donn\u00e9es actuelles sont en faveur d\u2019une hypoth\u00e8se neurod\u00e9veloppementale pour le TDAH, avec interaction de facteurs g\u00e9n\u00e9tiques \u2014 avec une h\u00e9ritabilit\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 80 %\u2014 et environnementaux pr\u00e9coces\u201d<\/span><\/i>[1]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Les diff\u00e9rents types d\u2019attention<\/b><\/p>\n

https:\/\/dial.uclouvain.be\/pr\/boreal\/object\/boreal%3A76379\/datastream\/PDF_01\/view<\/span><\/a><\/p>\n

\u201c<\/span>Les trois composantes principales de l\u2019attention (cooley et morris, 1990), soit l\u2019attention s\u00e9lective visuelle et auditive (c\u2019est-\u00e0-dire, la capacit\u00e9 de s\u00e9lectionner, dans l\u2019environnement, les informations cibles et d\u2019ignorer les stimulations non pertinentes ou distractrices), l\u2019attention soutenue (c\u2019est-\u00e0-dire la capacit\u00e9 de maintenir un niveau d\u2019attention suffisant pendant une longue p\u00e9riode de temps) et l\u2019attention divis\u00e9e (c\u2019est-\u00e0-dire, la capacit\u00e9 de r\u00e9partir son attention entre plusieurs t\u00e2ches ou sources d\u2019information). Des faiblesses au niveau ex\u00e9cutif ont r\u00e9guli\u00e8rement \u00e9t\u00e9 observ\u00e9es dans les \u00e9tudes d\u2019enfants porteurs d\u2019ADHD : 40\/60 \u00e9tudes mesurant les fonctions ex\u00e9cutives chez des enfants diagnostiqu\u00e9s ADHD mettent en \u00e9vidence des performances inf\u00e9rieures \u00e0 celles d\u2019enfants contr\u00f4les (Pennington, Groisser et Welsh, 1993). ces difficult\u00e9s ex\u00e9cutives touchent aussi bien les capacit\u00e9s de planification motrice, de flexibilit\u00e9, de m\u00e9moire de travail que d\u2019inhibition. Selon barkley (1997), le d\u00e9ficit d\u2019inhibition serait n\u00e9anmoins le facteur central de l\u2019ADHD. ce d\u00e9faut d\u2019inhibition expliquerait l\u2019exc\u00e8s d\u2019activit\u00e9 motrice mais aussi les difficult\u00e9s \u00e0 se conformer aux r\u00e8gles, \u00e0 diff\u00e9rer un plaisir ou \u00e0 r\u00e9sister \u00e0 une tentation et la grande sensibilit\u00e9 aux distracteurs.<\/span><\/i> \u201c<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Comment les mesure-t-on?<\/b><\/p>\n

https:\/\/dial.uclouvain.be\/pr\/boreal\/object\/boreal%3A76379\/datastream\/PDF_01\/view<\/span><\/a><\/p>\n

Ces troubles d\u2019attention sont mesurables par un bilan neuropsychologique appel\u00e9 TEA-Ch(Test d\u2019Evaluation d\u2019Attention chez l\u2019enfant) qui comporte plusieurs exercices chacun mesurant en particulier une forme d\u2019attention, et ces exercices peuvent \u00eatre combin\u00e9s pour la mesure de l’attention soutenue comme un test visuel et auditif en m\u00eame temps par exemple.\u00a0<\/span><\/p>\n

Notre objet communicant peut ainsi soit \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9 en vue d\u2019am\u00e9liorer un seul type d\u2019attention et ne conviendrait donc qu\u2019\u00e0 une minorit\u00e9 d\u2019enfants dont ce type d\u2019attention et pr\u00e9alablement diagnostiqu\u00e9 ou au contraire opter pour une approche g\u00e9n\u00e9rale qui toucherait plus d\u2019enfant mais serait moins efficace dans l\u2019am\u00e9lioration d\u2019un trouble en particulier.<\/span><\/p>\n

Une solution interm\u00e9diaire consisterait en des programmes personnalisables par les parents au fur et \u00e0 mesure du d\u00e9veloppement de leur enfant, il faudrait donc prendre en compte l\u2019effort qui serait demand\u00e9 au parent et veiller \u00e0 ce cette personnalisation soit facile.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Le cas des enfants autistes<\/b><\/p>\n

Selon <\/span>\u2018Mod\u00e8les neuropsychologiques dans l’autisme et les troubles envahissants du d\u00e9veloppement\u2019 de <\/b>Giovanni Valeri<\/span><\/a> et<\/span> Mario Speranza<\/span><\/a>,<\/span><\/p>\n

https:\/\/www.cairn.info\/revue-developpements-2009-1-page-34.htm<\/span><\/a><\/p>\n

on peut d\u00e9finir l\u2019autisme comme suit :<\/span><\/p>\n

\u201c<\/span>L\u2019autisme et les troubles envahissants du d\u00e9veloppement (TED) sont des troubles neurod\u00e9veloppementaux qui d\u00e9butent durant les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, caract\u00e9ris\u00e9s d\u2019un point de vue clinique par : 1) des alt\u00e9rations qualitatives des interactions sociales, 2) des alt\u00e9rations qualitatives de la communication, et 3) un r\u00e9pertoire d\u2019int\u00e9r\u00eats et d\u2019activit\u00e9s restreint, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9 et r\u00e9p\u00e9titif (American Psychiatric Association, 2000 ; World Health Organization, 1992). Les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques r\u00e9centes indiquent que les TED, aussi d\u00e9nomm\u00e9s \u00ab Troubles du Spectre Autistique \u00bb, sont relativement fr\u00e9quents, avec une pr\u00e9valence d\u2019environ 0.6 % (Fombonne, 2003). S\u2019il existe actuellement un large consensus sur les bases neurobiologiques de l\u2019autisme (Moldin Rubenstein, 2006 ; Volkmar et al., 2005), les relations entre les facteurs neurobiologiques et les processus cognitifs et \u00e9motionnels qui modulent les comportements atypiques restent \u00e0 d\u00e9finir. <\/span><\/i>\u201c<\/span><\/p>\n

Nous avions choisi donc de visionner des vid\u00e9os et reportages pour s\u2019approcher le plus possible du quotidien des parents et comprendre leurs difficult\u00e9s ainsi que les sp\u00e9cifications de leurs enfants.<\/span><\/p>\n

Ceci nous a permis de comprendre qu\u2019Il y\u2019a autant d\u2019autismes que d\u2019enfants autistes, et qu\u2019en effet malgr\u00e9 des traits de caract\u00e8re et de comportement communs, l\u2019\u00e9ducation de chaque enfant autiste n\u00e9cessite des am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques de la part des parents et du centre de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019enfant. Ceci dit, on pourrait tout de m\u00eame classer l\u2019autisme dans trois cat\u00e9gories majeures comme suit :<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

L\u2019autisme mod\u00e9r\u00e9 ou haut niveau <\/b>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=lsjanZ9ky4c<\/span><\/a><\/p>\n

Dans ce cas l\u00e0, l\u2019enfant a un minimum d\u2019interactions sociales avec son entourage. Il peut aussi participer \u00e0 plusieurs activit\u00e9s et rester seul \u00e0 la maison ce qui rel\u00e8ve d\u2019une certaine autonomie qui requiert g\u00e9n\u00e9ralement beaucoup de temps et un apprentissage sp\u00e9cifique avant d\u2019\u00eatre acquise. En revanche, la plupart des enfants dans ce cas l\u00e0 ont besoin tout de m\u00eame d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s dans leurs activit\u00e9s quotidienne en dehors de la maison et ceci est d\u00fb au fait qu\u2019il rencontrent un probl\u00e8me de rep\u00e9rage dans l\u2019espace ainsi qu\u2019ils sont facilement agress\u00e9s par les lumi\u00e8res( supermarch\u00e9s, phares de voitures, panneaux publicitaires) et les bruits vu qu\u2019ils ont souvent des sens plus d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

L\u2019autisme asperger <\/b>[5]\u00a0 <\/span>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=JjkJV9a2c3o<\/span><\/a><\/p>\n

Dans ce cas, l\u2019enfant peut \u00e9galement interagir socialement mais les asperger se distinguent par leur douance dans un domaine particulier d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge.<\/span><\/p>\n

Dans cette vid\u00e9o, on voit clairement l\u2019int\u00e9r\u00eat pour le dessin anim\u00e9 restreint \u00e0 une sc\u00e8ne de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9titive et st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e, ainsi que le refus de l\u2019enfant de porter d\u2019autres couleur que le bleu.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

L\u2019autisme s\u00e9v\u00e8re<\/b> [6] <\/span>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YI8kmTzVQ0A<\/span><\/a><\/p>\n

Dans le cas de l\u2019autisme s\u00e9v\u00e8re, l\u2019interaction sociale m\u00eame avec les parents devient presque inexistante et rend ainsi l\u2019\u00e9ducation de l\u2019enfant tr\u00e8s difficile voire impossible dans certains cas.<\/span><\/p>\n

On peut conclure d\u00e8s lors que notre produit ne pourrait pas convenir \u00e0 tous les enfants autistes vu qu\u2019il n\u00e9cessiterait un minimum d\u2019interaction de la part de l\u2019enfant nous restreindrons alors notre recherche au cas de l\u2019autisme mod\u00e9r\u00e9 et Asprger. Par ailleurs, leur int\u00e9r\u00eat restreint et r\u00e9p\u00e9titif fait qu\u2019un objet avec beaucoup de fonctionnalit\u00e9s peut leur para\u00eetre tr\u00e8s compliqu\u00e9 ce qui nous oblige \u00e0 restreindre nos fonctionnalit\u00e9s principales tout en effectuant des choix pertinents permettant l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019attention de ces enfants.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Le lien entre les troubles d\u2019attention et l\u2019attachement<\/b><\/p>\n

Les enfants trisomiques ainsi que les enfants autistes ont besoin d\u2019\u00eatre rassur\u00e9s au continu et peuvent \u00eatre victime d\u2019un attaque de panique s’ils se trouvent dans une situation peu famili\u00e8re. L’\u00e9tude suivante met en \u00e9vidence une \u00e9ventuelle relation entre l\u2019attachement et les troubles d\u2019attention. Ce qui fait que si notre objet comporte une fonction permettant de rassurer l\u2019enfant en permanence ceci peut indirectement am\u00e9liorer son attention au milieu scolaire et faciliter son insertion sociale au quotidien.<\/span>[1]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Education<\/b><\/p>\n

R\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention et de l\u2019inhibition<\/b><\/p>\n

\u201c<\/span>La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention s\u00e9lective visuelle comporte des rep\u00e9rages de cibles visuelles dans le cadre de jeux de barrages (par exemple, barrer les \u00ab e \u00bb dans un texte), des recherches de cibles dans des environnements visuels tr\u00e8s complexes (livres \u00ab o\u00f9 est charly ? \u00bb, par exemple), des rep\u00e9rages de diff\u00e9rences entre deux dessins… La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention s\u00e9lective auditive comporte des rep\u00e9rages de cibles auditives (un mot dans un texte lu, un son dans une liste de mots entendus, etc.). La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention divis\u00e9e consiste \u00e0 proposer \u00e0 l\u2019enfant des jeux dans lesquels il doit \u00e0 la fois rep\u00e9rer, simultan\u00e9ment, des cibles visuelles et des cibles auditives. Et enfin, la r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019inhibition utilise des exercices dans lesquels l\u2019enfant doit inhiber des automatismes verbaux ou moteurs. Dans le premier cas, il s\u2019agit, par exemple, de jeux comme le \u00ab ni oui ni non \u00bb (dans lequel l\u2019enfant doit r\u00e9pondre \u00e0 des questions sans utiliser les mots \u00ab oui \u00bb et \u00ab non \u00bb) ou d\u2019exercices o\u00f9 l\u2019enfant doit lire le plus vite possible une s\u00e9quence de \u00ab o \u00bb et de \u00ab a \u00bb qui sont, le plus souvent, mais pas toujours, dispos\u00e9s en alternance (aoaoaoaoaooaoaoaoaao…). Dans le second, il s\u2019agit de jeux comme celui du \u00ab Jacques a dit \u00bb (le meneur de jeu donne des ordres au joueur, celui-ci doit obtemp\u00e9rer le plus vite possible mais seulement si ces demandes sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9es de \u00ab Jacques a dit \u00bb) ou encore d\u2019exercices o\u00f9 il faut barrer, tr\u00e8s vite, toutes les lettres d\u2019un texte sauf le \u00ab o \u00bb.<\/span><\/i>\u201d<\/span>[2]<\/span><\/p>\n

Cette approche men\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 catholique de Louvain <\/span>[2]<\/span> a d\u00e9montr\u00e9 une nette am\u00e9lioration des diff\u00e9rentes formes d\u2019attention ainsi que d\u2019inhibition suite \u00e0 cette r\u00e9\u00e9ducation qui consistait en des s\u00e9ances hebdomadaires de 45 min pendant 20 semaines.\u00a0<\/span><\/p>\n

Cette approche de r\u00e9\u00e9ducation\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019introduction d\u2019un programme de r\u00e9\u00e9ducation programmable par les parents dans notre objet pourrait \u00eatre une id\u00e9e tr\u00e8s int\u00e9ressante vu l\u2019efficacit\u00e9 de cette \u00e9tude mais ceci n\u00e9cessiterait la consultation de sp\u00e9cialiste afin d\u2019avoir une programme qui convient aux besoins de l\u2019enfant.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Parents ou enseignants les bons gestes \u00e0 adopter face \u00e0 un enfant souffrant de TDAH<\/b><\/p>\n

Dans le cas de centres ne disposant pas d\u2019am\u00e9nagement particulier pour ce type d\u2019enfants des gestes simples adopt\u00e9s par l’enseignant peuvent attribuer grandement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019attention de cet enfant on pourrait citer par exemple selon l\u2019association le TDAH et l\u2019\u00e9cole[8] :<\/span><\/p>\n

-Privil\u00e9gier les matins\u00a0<\/span><\/p>\n

-Permettre \u00e0 l\u2019enfant de faire des pauses<\/span><\/p>\n

-Canaliser son \u00e9nergie excessive en lui donnant des t\u00e2ches \u00e0 faire<\/span><\/p>\n

-Encourager l\u2019enfant continuellement afin d\u2019am\u00e9liorer son estime de soi et l\u2019accompagner dans ses comportement d\u2019\u00e9vitement et de procrastination en lui demandant \u00e0 chaque fois des progr\u00e8s simples \u00e0 effectuer<\/span><\/p>\n

-Enlever toutes les distractions( photos, sch\u00e9mas etc) et le mettre pr\u00e8s d\u2019enfants s\u00e9rieux en classe<\/span><\/p>\n

-Avoir des instructions claires et aider l\u2019enfant dans son organisation voire impl\u00e9menter des routines d\u2019apprentissage\u00a0<\/span><\/p>\n

-Mat\u00e9rialiser le temps qui passe par un sablier par exemple<\/span><\/p>\n

-Impliquer l\u2019enfant de mani\u00e8re\u00a0 active et pr\u00e9venir des changement quelques minutes avant\u00a0 car ces enfants ne disposent pas d\u2019une grande flexibilit\u00e9 cognitive<\/span><\/p>\n

-Donner un temps suppl\u00e9mentaire dans les t\u00e2ches<\/span><\/p>\n

-Ne pas donner de doubles t\u00e2ches<\/span><\/p>\n

-Scinder les consignes et les exercices dans un examen<\/span><\/p>\n

Si l\u2019enfant est scolaris\u00e9 dans des \u00e9coles traditionnelles notre objet peut inclure une application de rappels pour l\u2019enseignant afin qu\u2019il puisse s\u2019habituer \u00e0 porter une attention particuli\u00e8re \u00e0 cet enfant et qu\u2019il comprenne mieux ses troubles pour une meilleure prise en charge.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

II) Etat de l\u2019art\u00a0<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Chaque ann\u00e9e, de plus en plus d\u2019enfants trisomiques suivent une scolarit\u00e9 normale, et prennent part \u00e0 des activit\u00e9s en compagnie de leurs fr\u00e8res et s\u0153urs et d\u2019amis. Bien qu\u2019ils aient du mal \u00e0 apprendre, aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec des \u00e9l\u00e8ves de leur \u00e2ge semble en avoir aid\u00e9 certains \u00e0 se d\u00e9brouiller seuls, \u00e0 communiquer et \u00e0 progresser intellectuellement.<\/span><\/p>\n

Puisque le d\u00e9veloppement des enfants trisomiques est plus lent, le foss\u00e9 entre les autres enfants de leur \u00e2ge et eux se creuse avec les ann\u00e9es. Des sp\u00e9cialistes recommandent toutefois de les inscrire dans des \u00e9tablissements d\u2019enseignement secondaire ordinaires, pourvu que les parents et les professeurs soient d\u2019accord et qu\u2019il y ait une possibilit\u00e9 d\u2019assistance aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. <\/span>[<\/span>https:\/\/wol.jw.org\/fr\/wol\/d\/r30\/lp-f\/102011207#h=37<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

Cependant, <\/span>les enfants porteurs de trisomie 21 ont parfois du mal \u00e0 apprendre aussi vite que les autres avec les m\u00e9thodes traditionnelles, car pour les sp\u00e9cialistes de la psychologie du d\u00e9veloppement la caract\u00e9ristique centrale de la trisomie 21 est l’effet qu’elle a sur la capacit\u00e9 d’apprentissage des personnes atteintes. <\/span>[<\/span>https:\/\/www.dsrf.org\/information\/other-languages\/le-d%C3%A9veloppement-cognitif-chez-les-jeunes-enfants-atteints-de-trisomie-21—forces-et-faiblesses<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Dans un but d\u2019inclusion des personnes souffrant d\u2019un handicap dans le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais, l\u2019Education nationale a mis en place plusieurs dispositifs.<\/span><\/p>\n

Ainsi, le dispositif ULIS (Unit\u00e9 Localis\u00e9e pour l\u2019Inclusion Scolaire) existe dans de nombreux \u00e9tablissements. Il est r\u00e9serv\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves ayant des troubles, que ce soit au niveau des fonctions cognitives ou mentales, au niveau de la motricit\u00e9 ou autre, et qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 suivre et \u00e0 s\u2019int\u00e9grer dans une classe traditionnelle. Les \u00e9l\u00e8ves sont encadr\u00e9s par une \u00e9quipe \u00e9ducative adapt\u00e9e et re\u00e7oivent un enseignement personnalis\u00e9.<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/eduscol.education.fr\/cid53163\/les-unites-localisees-pour-l-inclusion-scolaire-ulis.html<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

L\u2019\u00e9ducation nationale offre aussi la possibilit\u00e9 d\u2019avoir un Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS). Cette personne apporte une aide pour optimiser l\u2019autonomie de l\u2019enfant dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activit\u00e9s collectives et aux relations interindividuelles et d\u2019assurer son installation dans des conditions optimales de s\u00e9curit\u00e9 et de confort.<\/span><\/p>\n

Toutefois, ces solutions sont souvent p\u00e9nibles administrativement pour les parents car pour y avoir acc\u00e8s il faut conna\u00eetre et r\u00e9aliser les d\u00e9marches n\u00e9cessaires.<\/span><\/p>\n

[<\/span>http:\/\/www.autisme-france.fr\/offres\/file_inline_src\/577\/577_P_21057_6.pdf<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

Toutes les \u00e9coles ne peuvent pas forc\u00e9ment se doter de tels dispositifs, c\u2019est pourquoi l’\u00c9ducation nationale met \u00e0 disposition des enseignants de nombreux conseils et guides pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. Elle pr\u00e9conise ainsi certains comportements \u00e0 adopter pour les professeurs ayant de tels \u00e9l\u00e8ves. Ils sont ainsi incit\u00e9s \u00e0 se renseigner aupr\u00e8s des parents des habitudes de l\u2019enfant, une vraie coop\u00e9ration doit s\u2019installer entre les parents et l\u2019enseignant. Cela permet une personnalisation de l\u2019aide apport\u00e9e. L\u2019enseignant doit ensuite s\u2019assurer d\u2019inclure l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la vie de la classe tant au niveau scolaire (en r\u00e9p\u00e9tant, reformulant les consignes ou les bilans) qu\u2019au niveau social (en explicitant les r\u00e8gles de vie, les codes sociaux). L\u2019enseignant doit adapter sa mani\u00e8re de communiquer. Il est aussi conseill\u00e9 de valoriser r\u00e9guli\u00e8rement les accomplissements de l\u2019enfant, pour lui donner confiance en lui. Enfin, l\u2019enseignant peut donner un temps d\u2019appropriation individuelle \u00e0 l\u2019enfant en cas d\u2019activit\u00e9 ou de jeux.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ces recommandations mettent en avant certaines r\u00e8gles permettant l\u2019optimisation de l\u2019apprentissage d\u2019un enfant atteint de troubles cognitifs qui devraient transpara\u00eetre dans notre solution technique : permettre un accompagnement personnalisable \u00e0 chaque enfant, lui apporter un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance en soi, le tout effectu\u00e9 d\u2019une mani\u00e8re adapt\u00e9e aux m\u00e9thodes de compr\u00e9hension de l\u2019enfant.<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/eduscol.education.fr\/cid96837\/gestes-professionnels-adaptes-pour-scolariser-un-eleve-en-situation-de-handicap.html<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Malgr\u00e9 les dispositifs mis en place par l\u2019\u00e9ducation nationale, suivre un parcours dans une \u00e9cole classique reste tr\u00e8s difficile pour les enfants ayant des troubles cognitifs. C\u2019est pourquoi il existe plusieurs m\u00e9thodes et approches qui offrent des solutions d\u2019apprentissages pour autre que l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/p>\n

Il y a par exemple la m\u00e9thode TEACCH. Cette m\u00e9thode vise \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019autonomie d\u2019une personne autiste. Le principe est de r\u00e9unir une \u00e9quipe \u00e9ducative compos\u00e9e d\u2019experts, de psychologue mais aussi des parents travaillant en \u00e9troite collaboration. Cette m\u00e9thode apprend \u00e0 r\u00e9aliser des t\u00e2ches de la vie quotidienne par r\u00e9p\u00e9tition dans un environnement construit au fur et \u00e0 mesure.<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/www.autisme.qc.ca\/tsa\/methodes-educatives-interventions\/la-methode-teacch.htm<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

Il existe aussi la m\u00e9thode PECS (Picture Exchange Communication System). Cette approche, d\u00e9velopp\u00e9e d\u2019abord sp\u00e9cialement pour les autistes, concerne des personnes ayant diff\u00e9rents types de troubles, cognitifs, physiques et de communication. Il s\u2019agit d\u2019un protocole d\u2019enseignement permettant la communication fonctionnelle, \u00e0 savoir la communication \u00e0 partir d\u2019images.<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/pecs-france.fr\/picture-exchange-communication-system-pecs\/<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En plus de m\u00e9thodes d\u2019apprentissage dites classiques, les nouvelles technologies permettent un nouveau regard sur les moyens d\u2019optimiser l\u2019\u00e9ducation d\u2019un enfant en situation de handicap.<\/span><\/p>\n

Il existe par exemple l\u2019application PictoTask qui est un dispositif pour les personnes pr\u00e9sentant des troubles cognitifs. Ce dispositif met en relation une application et une montre connect\u00e9e, et est param\u00e9trable via tout appareil poss\u00e9dant une connexion internet. On peut ainsi y enregistrer un planning, une liste de t\u00e2ches, des photos, des enregistrements vocaux, et bien d\u2019autres. Cela permet principalement \u00e0 l\u2019utilisateur d\u2019apprendre une routine et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une certaine autonomie. Cela sert aussi d\u2019alerte en cas de probl\u00e8me, ou de dispositif de g\u00e9olocalisation si l\u2019utilisateur se perd.<\/span><\/p>\n

Cette application poss\u00e8de plusieurs avantages : elle est tr\u00e8s compl\u00e8te avec beaucoup de param\u00e9trages possibles, permettant une vraie personnalisation de l\u2019application \u00e0 chaque personne. Elle est aussi relativement ergonomique et facile d\u2019utilisation.<\/span><\/p>\n

Toutefois, elle pr\u00e9sente aussi quelques d\u00e9fauts : son co\u00fbt, ainsi que le temps, parfois journalier, qui est demand\u00e9 au responsable pour param\u00e9trer l\u2019application.<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/www.pictotask.com\/products\/pictotask\/pictotask<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

[<\/span>https:\/\/www.pictotask.com\/application\/files\/6315\/5145\/4137\/Guide_dutilisation_de_lapplication.pdf<\/span><\/a>]<\/span><\/p>\n

L\u2019objet que nous devrons concevoir pour notre projet sera plus simple et pr\u00e9sentera moins de param\u00e9trages possibles afin de ne pas retomber dans les m\u00eames points n\u00e9gatifs que PictoTask.<\/span><\/p>\n

III) Analyse du besoin et r\u00e9ponse<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Afin de favoriser l\u2019apprentissage des enfants trisomiques et autistes, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de concevoir un objet communicant. Cependant, nous devions traiter d\u2019un sujet qui nous \u00e9tait totalement inconnu. En effet, non seulement nous avions rencontr\u00e9 tr\u00e8s peu de personnes atteintes de trisomie ou d\u2019autisme, mais nous ne savions pas non plus quel \u00e9tait leur quotidien, leurs probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage, et les solutions que leur entourage avaient mis en place pour les aider<\/span><\/p>\n

Dans un souci de comprendre au mieux les probl\u00e9matiques des enfants trisomiques et autistes lors de leur apprentissage, nous avons donc d\u00e9cid\u00e9 de contacter des personnes charg\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation de tel enfants (parents, famille, associations\u2026), qui rencontrent quotidiennement ces probl\u00e8mes. En effet, le b\u00e9n\u00e9ficiaire de notre objet connect\u00e9 est assez compliqu\u00e9 \u00e0 d\u00e9finir. M\u00eame si cet objet b\u00e9n\u00e9ficiera aux\u00a0 enfants ayant des probl\u00e8mes concernant l\u2019apprentissage (en particulier les enfants trisomiques et autistes), cet objet sera utilis\u00e9, programm\u00e9 et \u00e0 destination de leurs \u00e9ducateurs. Dans le cas d\u2019une famille, l\u2019enfant sera le b\u00e9n\u00e9ficiaire mais ses parents ses utilisateurs. Il y a donc un double approche \u00e0 consid\u00e9rer dans la d\u00e9finition du besoin : les besoins de l\u2019enfant (le b\u00e9n\u00e9ficiaire, et les besoins de ses \u00e9ducateurs).<\/span><\/p>\n

Pour essayer de comprendre ces besoins, nous avons tout d\u2019abord regard\u00e9 dans notre entourage si certaines personnes avait rencontr\u00e9s ce genre de probl\u00e8me. Une membre du groupe connaissait un coll\u00e8gue qui avait un enfant autiste, et un autre avait un ami dont la petite soeur \u00e9tait trisomique. De plus, nous avons trouv\u00e9 trois institutions qui s\u2019occupait d\u2019enfants trisomiques, et qui pouvaient nous aider :<\/span><\/p>\n

La fondation J\u00e9r\u00f4me Lejeune, qui a diff\u00e9rents objectifs :<\/span><\/p>\n