{"id":5242,"date":"2019-11-07T09:32:01","date_gmt":"2019-11-07T08:32:01","guid":{"rendered":"https:\/\/telefab.fr\/?p=5242"},"modified":"2026-04-30T17:33:32","modified_gmt":"2026-04-30T15:33:32","slug":"aide-a-lapprentissage-des-enfants-atteints-de-tda-methodologie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hub.imt-atlantique.fr\/fablab\/aide-a-lapprentissage-des-enfants-atteints-de-tda-methodologie\/","title":{"rendered":"Aide \u00e0 l&rsquo;apprentissage des enfants atteints de TDA : m\u00e9thodologie"},"content":{"rendered":"<h1><span style=\"font-weight: 400;\">M\u00e9thodologie, administration et analyse des donn\u00e9es\u00a0<\/span><\/h1>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>PR\u00c9PARATION DE L&rsquo;\u00c9TUDE TERRAIN<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Afin de favoriser l\u2019apprentissage des enfants atteints de troubles de l\u2019attention, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de concevoir un objet communicant. Cependant, nous devions traiter un sujet qui nous \u00e9tait totalement inconnu. En effet, non seulement nous avions rencontr\u00e9 tr\u00e8s peu de personnes atteintes de ces troubles, mais nous ne savions pas non plus quel \u00e9tait leur quotidien, leurs probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage, et les solutions que leur entourage avait mis en place pour les aider.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Dans un souci de comprendre au mieux les probl\u00e9matiques de ces enfants lors de leur apprentissage, nous avons donc d\u00e9cid\u00e9 de contacter des personnes charg\u00e9es de l\u2019\u00e9ducation de tels enfants (parents, famille, associations\u2026), qui rencontrent quotidiennement ces probl\u00e8mes. En effet, le b\u00e9n\u00e9ficiaire de notre objet connect\u00e9 est assez compliqu\u00e9 \u00e0 d\u00e9finir. M\u00eame si cet objet b\u00e9n\u00e9ficiera aux\u00a0 enfants ayant des probl\u00e8mes concernant l\u2019apprentissage (en particulier les enfants trisomiques et autistes), cet objet sera utilis\u00e9, programm\u00e9 et \u00e0 destination de leurs \u00e9ducateurs. Dans le cas d\u2019une famille, l\u2019enfant sera le b\u00e9n\u00e9ficiaire mais ses parents ses utilisateurs. Il y a donc une double approche \u00e0 consid\u00e9rer dans la d\u00e9finition du besoin : les besoins de l\u2019enfant (le b\u00e9n\u00e9ficiaire), et les besoins de ses \u00e9ducateurs.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>ORGANISATION<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nous sommes un groupe de 3 personnes pour ce projet, et il nous a sembl\u00e9 important de s\u2019organiser pour la partie collecte de donn\u00e9es.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En effet, travailler s\u00e9par\u00e9ment nous permettait de travailler plus efficacement et plus rapidement que de travailler en groupe, tous sur la m\u00eame chose, et nous permettait aussi d\u2019avoir 3 points de vue diff\u00e9rents sur le sujet, chacun forg\u00e9 par des recherches personnelles. La confrontation de ces points de vue et le rassemblement des r\u00e9sultats des recherches ont permis un approfondissement du sujet, plus d\u00e9taill\u00e9, avec des ajouts que chacun apportait aux autres de part ses recherches personnelles. Cependant, il ne fallait pas chercher la m\u00eame chose, car nous aurions pu faire le m\u00eame travail, les m\u00eames recherches\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ainsi, un membre du groupe a \u00e9tudi\u00e9\u00a0 de fa\u00e7on scientifique les troubles de l\u2019attention (d\u00e9finition, caract\u00e9risation, apparition, cons\u00e9quences\u2026), un autre membre les probl\u00e8mes que ces troubles entra\u00eenent, et le dernier membre du groupe a \u00e9tudi\u00e9 les solutions.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ainsi, lors des s\u00e9ances de travail commun, chaque membre a pu pr\u00e9senter les r\u00e9sultats de ses recherches, qui sont alors entr\u00e9s en r\u00e9sonance avec ceux des autres, les compl\u00e9tant.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Une autre part de la recherche d\u2019informations doit aussi \u00eatre faite gr\u00e2ce \u00e0 une \u00e9tude de terrain (interviews, observations\u2026) et cette partie est extr\u00eamement importante pour notre sujet, car il met en jeu des probl\u00e9matiques relationnelles, qui peuvent difficilement \u00eatre comprises sans contact avec les personnes concern\u00e9es. Chaque membre du groupe a alors regard\u00e9 dans son entourage puis sur Internet, afin de trouver des personnes pouvant nous aider. Un membre du groupe recherchait des contacts aupr\u00e8s des institutions \u00c9tatiques (Education National, \u00e9cole primaire\u2026), et les deux autres membres aupr\u00e8s d\u2019associations et d\u2019institutions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>PARTIES PRENANTES ET M\u00c9THODOLOGIE\u00a0<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nous avons trouv\u00e9 plusieurs association susceptibles de nous aider :<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La fondation J\u00e9r\u00f4me Lejeune, qui a diff\u00e9rents objectifs :<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La recherche m\u00e9dicale sur les maladies de l\u2019intelligence d\u2019origine g\u00e9n\u00e9tique<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019accueil et le soin des personnes, notamment celles atteintes de trisomie 21 ou d\u2019autres anomalies g\u00e9n\u00e9tiques, et qui s\u2019occupe donc quotidiennement d\u2019enfants trisomiques<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La d\u00e9fense de la vie et de la dignit\u00e9 de ces personnes, qui doivent \u00eatre respect\u00e9es de la conception \u00e0 la mort naturelle<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019association A Bras Ouverts, une association reconnue de bienfaisance qui rassemble, le temps de week-ends ou de courts s\u00e9jours, des accompagnateurs de 18 \u00e0 35 ans et des jeunes porteurs de handicap.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les \u201cCaf\u00e9s Joyeux\u201d, une famille de Coffee-Shops qui emploie et forme des personnes en situation de handicap mental et cognitif, et en particulier des personnes atteintes de la trisomie 21.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nous souhaitions donc contacter ces personnes et ces associations, et \u00e0 l\u2019aide de questions dans un premier temps assez larges, conna\u00eetre leur quotidien, les probl\u00e8mes d\u2019apprentissage des enfants et les solutions mises en places. Par exemple, la fondation J\u00e9r\u00f4me Lejeune accompagne au quotidien de nombreux enfants trisomiques, et leur poser des questions sur les points communs et les diff\u00e9rences de chaque enfant, afin de savoir si notre objet et les fonctionnalit\u00e9s pourraient \u00eatre adapt\u00e9s pour tous les enfants \u00e9tait une des raisons principales de notre volont\u00e9 d\u2019entrer en contact avec eux. Ces associations \u00e9tant \u00e0 Paris, un Skype ou un appel audio \u00e9taient les solutions les plus envisageable. Cependant, les deux derni\u00e8res associations ne se sentaient pas capables de nous donner des informations pertinentes pour notre projet, et la fondation J\u00e9r\u00f4me Lejeune \u00e9tait trop d\u00e9bord\u00e9 pour nous accorder du temps.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ainsi, la recherche d\u2019associations susceptibles de nous aider n\u2019a pour l\u2019instant pas d\u00e9bouch\u00e9 sur des entretiens, mais les recherches continuent.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Concernant les institutions \u00c9tatiques, nous avons r\u00e9ussi \u00e0 obtenir le contact d\u2019une personne \u00e0 la mairie de Brest, charg\u00e9e des enfants trisomiques et autistes en \u00e9cole primaire. A cause des vacances scolaires, nous n\u2019avons pas pu entrer directement en contact avec cette personne. Nous envisageons de lui demander la permission d\u2019aller observer la matin\u00e9e d\u2019un enfant autiste ou trisomique en classe, afin de comprendre les probl\u00e8mes, son comportement, et les solutions mises en place par les parents et les professeurs. Une discussion avec ces derniers serait aussi tr\u00e8s int\u00e9ressante, et nous permettra de conna\u00eetre et d\u2019observer la r\u00e9alit\u00e9 du terrain.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Enfin, nous avons eu de nombreux contacts de particuliers, via nos connaissances. Un membre du groupe avait un coll\u00e8gue dont la petite fille \u00e9tait autiste, un autre avait un ami dont la petite soeur \u00e9tait trisomique, et nous avons eu le contact d\u2019une maman psychomotricienne, qui a une enfant autiste<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pour le premier contact, nous avons r\u00e9ussi \u00e0 rapidement avoir un entretien vocal avec lui (voir r\u00e9sum\u00e9 ci-joint), qui nous a permi de tr\u00e8s vite comprendre la r\u00e9alit\u00e9 du terrain. Le deuxi\u00e8me contact s\u2019est propos\u00e9 de nous r\u00e9diger un texte en r\u00e9action au r\u00e9sum\u00e9 de l\u2019interview, et d\u2019un r\u00e9capitulatif de notre travail et de notre solution. Enfin, le troisi\u00e8me contact a propos\u00e9 un entretien, mais a pr\u00e9cis\u00e9 aussi qu\u2019elle \u00e9tait dispos\u00e9 \u00e0 faire passer un questionnaire \u00e0 des adultes autistes et \u00e0 des parents qui ont un enfant autiste, afin que nous puissions avoir un grand nombre de r\u00e9ponses.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>INTERVIEWS ET OBSERVATIONS<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nous avons eu la possibilit\u00e9 d\u2019avoir un entretien audio avec le coll\u00e8gue d\u2019une membre du groupe, qui a un fils autiste. S<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">on fils est atteint d\u2019autisme de haut niveau, dont le principal probl\u00e8me est l\u2019incapacit\u00e9 d\u2019interactions sociales, ce qui est tr\u00e8s probl\u00e9matique, notamment \u00e0 l\u2019\u00e9cole, dans la construction de l\u2019enfant. En effet, alors que leur fils a d\u2019abord suivi l\u2019\u00e9cole classique, ce dernier a fait plusieurs crises de panique, et \u00e9tait renferm\u00e9 sur lui, ce qui a pouss\u00e9 ses parents \u00e0 lui faire cours \u00e0 la maison.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Que cela soit \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou \u00e0 la maison, les parents ont distingu\u00e9 deux probl\u00e8mes distincts, mais \u00e9troitement li\u00e9s, concernant les capacit\u00e9s d\u2019apprentissage de l\u2019enfant. Premi\u00e8rement, leur enfant, et les enfants autistes et trisomiques en g\u00e9n\u00e9ral, ont besoin de se sentir prot\u00e9g\u00e9, en s\u00e9curit\u00e9. Autrement, ils paniquent, et cela entra\u00eene souvent le second probl\u00e8me : le manque d\u2019attention. Ce dernier peut appara\u00eetre suite \u00e0 une crise de panique, ou quotidiennement, si l\u2019enfant n\u2019est pas assez stimul\u00e9.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ainsi, il faut \u00e0 la fois faire en sorte que l\u2019enfant se sente en s\u00e9curit\u00e9, et le stimuler pour ramener son attention au cours, sans pour autant trop le distraire. Il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019un \u00e9quilibre compliqu\u00e9 \u00e0 trouver, qu\u2019il est difficile d\u2019imposer \u00e0 tous les enfants autistes et trisomiques. L\u2019id\u00e9e d\u2019un objet connect\u00e9 programmable par les parents est alors apparu. C\u2019est aux parents qu\u2019il incombe de trouver cet \u00e9quilibre, et de personnaliser l\u2019objet au plus pr\u00e8s des besoins de leur enfant.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De plus, concernant les fonctionnalit\u00e9s de cet objet, l\u2019exp\u00e9rience de ce p\u00e8re de famille nous a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s utile. En effet, il nous a indiqu\u00e9 les moyens test\u00e9s qui avaient \u00e9t\u00e9 utiles pour lui, comme des photos de la famille ou du chien dans la trousse ou sur un gadget num\u00e9rique, une \u00e9charpe de la m\u00e8re de l\u2019enfant impr\u00e9gn\u00e9 de son odeur, des lumi\u00e8res douces et apaisantes, des objets doux au toucher\u2026\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Gr\u00e2ce aux recherches Internet effectu\u00e9es, nous avions d\u00e9j\u00e0 pu identifier les probl\u00e8mes des enfants autistes et trisomiques concernant l\u2019apprentissage : le sentiment d\u2019ins\u00e9curit\u00e9, et les probl\u00e8mes d\u2019attention. Et tr\u00e8s naturellement, nous avions pens\u00e9 \u00e0 un objet utilisant la lumi\u00e8re pour ramener son attention, et l\u2019odeur et le toucher pour le rassurer. Cet entretien est donc venu confirmer et compl\u00e9ter nos suppositions.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalement, selon le p\u00e8re de cet enfant autiste, le produit id\u00e9al serait un objet connect\u00e9 qui pourrait afficher des couleurs douces pour rassurer, un flash rouge pour ramener l\u2019attention, et permettre la visualisation de photos (entre 5 et 10). De plus, cet objet devrait pouvoir \u00eatre programmable par les parents, avec un timer (couleurs douces toutes les 5 minutes) ou alors des horaires fixes (flash rouge tous les jours \u00e0 11h), et personnalisable au niveau des photos et des couleurs.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>EVOLUTION DE NOTRE POINT DE VUE<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ces recherches, cette interview et les discussions que nous avons eu avec ces personnes nous ont permis de faire \u00e9voluer notre point de vue sur le sujet et sur les probl\u00e8mes.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Comme dit ci-dessus, nous avions eu l\u2019intuition, qui a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par la suite, qu\u2019un objet utilisant des couleurs douces et des musiques pourraient calmer l\u2019enfant. Cependant, l\u2019interview nous a permis de bien comprendre la relation de cause \u00e0 effet entre le sentiment d\u2019ins\u00e9curit\u00e9 de l\u2019enfant, et ses probl\u00e8mes d\u2019attention, et nous a \u00e9t\u00e9 utile pour r\u00e9pondre \u00e0 deux questions, qui \u00e9taient importantes.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La premi\u00e8re question \u00e9tait de savoir quand d\u00e9clencher les lumi\u00e8res ou l\u2019apparition des photos sur l\u2019objet. Nous avions pens\u00e9 \u00e0 un capteur qui, coll\u00e9 sur la peau de l\u2019enfant, permettait de prendre sa tension, son pouls, et de r\u00e9agir en cas de hausse ou de baisse importante. Cependant, cela \u00e9tait logistiquement compliqu\u00e9 \u00e0 mettre en place (comment fixer les seuils?), et peu pr\u00e9cis. Ainsi, l\u2019id\u00e9e d\u2019un objet programmable par les parents s\u2019est pr\u00e9sent\u00e9 comme la meilleure solution, la plus simple et la plus adapt\u00e9e, car cela permettait aussi (comme dis plus haut) de laisser la possibilit\u00e9 aux parents de personnaliser l\u2019objet.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La deuxi\u00e8me question \u00e9tait par rapport \u00e0 la libert\u00e9 de l\u2019enfant. En effet, l\u2019apparition r\u00e9guli\u00e8re d\u2019une lumi\u00e8re pour rassurer et\/ou stimuler l\u2019enfant pouvait laisser penser \u00e0 un collier \u00e9lectrique qui rappellerait un chien \u00e0 l\u2019ordre. Le p\u00e8re de l\u2019enfant s\u2019est montr\u00e9 tr\u00e8s compr\u00e9hensif et rassurant pour rapport \u00e0 cette question, car dans la pratique ce n\u2019est pas du tout un probl\u00e8me qu\u2019ils cherchent \u00e0 r\u00e9gler. Selon lui, les enfants trisomiques et autistes n\u2019ont pas la m\u00eame perception de la libert\u00e9 individuelle que nous, et ce n\u2019est pas quelque chose que les parents peuvent se permettre d&rsquo;assurer \u00e0 leur enfant. Par exemple, ils ont essay\u00e9 avec succ\u00e8s (mais on arr\u00eat\u00e9 ensuite par soucis de faisabilit\u00e9) un montre programmable qui permettait d\u2019enregistrer la journ\u00e9e du lendemain de l\u2019enfant (\u00e9cole, d\u00e9placements, activit\u00e9s extra-scolaire&#8230;) qui donnait des indications \u00e0 l\u2019enfant, et des informations aux parents (la position de l\u2019enfant, s\u2019il avait eu des probl\u00e8mes, s\u2019il avait bien suivi l\u2019itin\u00e9raire\u2026). Pour eux, ce n\u2019\u00e9tait donc pas du tout un probl\u00e8me.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De plus, les discussions avec nos autres contacts nous ont permis de nous rendre compte de la diversit\u00e9 des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre, et de la diversit\u00e9 des solutions qui avaient \u00e9t\u00e9 artisanalement mises en places par les parents.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Par exemple, un autre parent d\u2019enfant autiste nous a parl\u00e9 plus en d\u00e9tail des probl\u00e8mes de rep\u00e9rage dans l\u2019espace de son enfant, ce qui nous a pouss\u00e9 \u00e0 consid\u00e9rer le d\u00e9veloppement d\u2019une fonctionnalit\u00e9 permettant \u00e0 l\u2019enfant de se rep\u00e9rer sur ses trajets. Par exemple, sur le chemin de l\u2019\u00e9cole, avant d\u2019arriver \u00e0 la boulangerie du coin de la rue, une photo de cette boulangerie appara\u00eet sur l\u2019\u00e9cran de l\u2019objet, et pr\u00e9vient l\u2019enfant, lui permettant de poursuivre sereinement son trajet.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Une autre possibilit\u00e9 serait que les parents puissent programmer des rappels \u00e0 des heures cl\u00e9s pour son enfant (d\u00e9but des cours, repas\u2026) afin de le pr\u00e9venir de faire ces activit\u00e9s, et de recevoir un feedback de l\u2019enfant via l\u2019objet, confirmant qu\u2019il a bien effectu\u00e9 cette activit\u00e9.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>M\u00e9thodologie, administration et analyse des donn\u00e9es\u00a0 &nbsp; PR\u00c9PARATION DE L&rsquo;\u00c9TUDE TERRAIN &nbsp; Afin de favoriser l\u2019apprentissage des enfants atteints de troubles de l\u2019attention, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de concevoir un objet communicant. 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