Auteurs:\u00a0 GHANDI Sanaa- LAFEUILLADE Timoth\u00e9e- Ilona Mallein-Gerin<\/p>\n
Plan:<\/p>\n
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L\u2019apprentissage des enfants en situation de handicap est un sujet crucial pour notre soci\u00e9t\u00e9, qui devrait \u00eatre capable d\u2019aider ces enfants au nom de l\u2019\u00e9galit\u00e9, et de prot\u00e9ger les plus faibles, en leur permettant d\u2019avoir facilement acc\u00e8s au savoir. Ce sujet \u00e9tait particuli\u00e8rement important et int\u00e9ressant pour nous, car il met en jeu la construction des g\u00e9n\u00e9rations futures. Le handicap de ces enfants est un probl\u00e8me pour eux, mais aussi pour les parents et les professeurs et ceci fait appel \u00e0 des notions\u00a0 psychologiques, sociales et \u00e9ducatives que nous trouvions int\u00e9ressantes. Nous \u00e9tions donc particuli\u00e8rement int\u00e9ress\u00e9s par cette probl\u00e9matique vu que nous savions de pr\u00e8s quelques familles se trouvant dans ces situations. Par ailleurs le fait que quelques membres du groupe sont passionn\u00e9s par la psychologie et les sciences cognitives nous a encourag\u00e9 davantage \u00e0 d\u00e9couvrir ce sujet et \u00e0 essayer de faire de notre mieux en vue de pouvoir am\u00e9liorer le quotidien de ces enfants ainsi que de leurs familles.<\/p>\n
Nous allons pour ce faire dans un premiers temps d\u00e9finir le sujet et les \u00e9l\u00e9ments qui entrent en jeu, avant de cerner notre probl\u00e9matique et pr\u00e9senter les solutions existantes. Finalement nous allons \u00e9noncer nos hypoth\u00e8ses de travail et nos orientations de conception suite \u00e0 ce travail de recherche.<\/p>\n
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Les troubles d\u2019attention sont d\u00e9finis comme des troubles neurod\u00e9veloppementaux qui r\u00e9pondent \u00e0 un diagnostic m\u00e9dical et se caract\u00e9risent par l\u2019expression de sympt\u00f4mes d\u2019inattention, d\u2019impulsivit\u00e9 et d\u2019hyperactivit\u00e9. Ils sont sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque enfant et peuvent varier dans leur intensit\u00e9 en fonction de son profil et de son environnement . [23]<\/p>\n
Ces troubles touchent environ 5% des enfants d\u2019\u00e2ge scolaire et leurs origines sont diverses: facteurs g\u00e9n\u00e9tiques, h\u00e9r\u00e9ditaires et \u00a0<\/i>environnementaux pr\u00e9coces[1]. G\u00e9n\u00e9ralement diagnostiqu\u00e9s \u00e0 l’\u00e9tape de l’enfance, ces troubles continuent tr\u00e8s souvent \u00e0 se manifester \u00e0 l’\u00e2ge adulte.[24]<\/p>\n
Le diagnostic s\u2019effectue \u00e0 l\u2019aide d\u2019un bilan neuropsychologique appel\u00e9 TEA-Ch(Test d\u2019\u00e9valuation d\u2019Attention chez l\u2019enfant) qui comporte plusieurs exercices chacun mesurant une forme d\u2019attention particuli\u00e8re ou une combinaison de ces formes. [3]<\/p>\n
Mais afin de bien comprendre ce qu\u2019est un trouble d\u2019attention il convient alors de d\u00e9finir l\u2019attention ou plut\u00f4t les attentions.<\/p>\n
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Selon le dictionnaire Larousse l\u2019attention peut \u00eatre d\u00e9fini comme la capacit\u00e9 de concentrer volontairement son esprit sur un objet d\u00e9termin\u00e9.[26]\u00a0 Et en psychologie l\u2019attention est la mobilisation de la vigilance du sujet, se fixant sur un objet pr\u00e9cis et rel\u00e9guant \u00e0 l’arri\u00e8re-plan les autres \u00e9l\u00e9ments composant le champ psychologique [25]<\/p>\n
Selon une \u00e9tude men\u00e9e par Cooley et Morris en 1990, l\u2019attention contient trois composantes principales qui sont [2]:<\/p>\n
Ces troubles d\u2019attention sont en particuliers pr\u00e9sents chez les enfants autistes et trisomiques mais se manifestent souvent de fa\u00e7on diff\u00e9rente selon chaque enfant et chaque sp\u00e9cificit\u00e9. Nous allons donc essayer de comprendre les fonctionnements et les difficult\u00e9s des enfants autistes et trisomiques afin de mieux s\u2019approcher de leurs besoins ainsi que de cerner notre champ d\u2019action et de recherche.<\/p>\n
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L\u2019autisme et les troubles envahissants du d\u00e9veloppement (TED) sont des troubles neurod\u00e9veloppementaux qui d\u00e9butent durant les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, caract\u00e9ris\u00e9s d\u2019un point de vue clinique par :<\/p>\n
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Les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques r\u00e9centes indiquent que les TED touchent environ 0.6% des personnes. [1]<\/p>\n
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Nous avions choisi de visionner des vid\u00e9os et reportages pour s\u2019approcher le plus possible du quotidien des parents et comprendre leurs difficult\u00e9s ainsi que les sp\u00e9cificit\u00e9s de leurs enfants.[5] , [6] , [7]<\/p>\n
Ceci nous a permis de comprendre qu\u2019Il y\u2019a autant d\u2019autismes que d\u2019enfants autistes, et qu\u2019en effet malgr\u00e9 des traits de caract\u00e8re et de comportement communs, l\u2019\u00e9ducation de chaque enfant autiste n\u00e9cessite des am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques de la part des parents et du centre de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019enfant. Ceci dit, on pourrait tout de m\u00eame classer l\u2019autisme dans trois cat\u00e9gories majeures comme suit :<\/p>\n
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Vu que les autistes ont des sens surd\u00e9velopp\u00e9s et ne disposent pas de la capacit\u00e9 \u00e0 hi\u00e9rarchiser les informations qu\u2019ils re\u00e7oivent ils se trouvent souvent \u00e9parpill\u00e9s devant toutes les distractions qu\u2019ils rencontrent et perdent ainsi de vue leur objectif initial.<\/p>\n
Par ailleurs les enfants autistes sont souvent victimes de crises de panique face \u00e0 des situations impr\u00e9visibles ce qui inhibent leur prise d\u2019initiative et les rendent incapables \u00e0 focaliser leur attention sur une t\u00e2che particuli\u00e8re.<\/p>\n
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Chez un individu normal, qui ne souffre pas de trisomie, les chromosomes vont par paires. On compte 23 paires de chromosomes chez l\u2019Homme, soit 46 chromosomes en tout. On parle de trisomie lorsqu\u2019une des paires au moins ne poss\u00e8de pas deux, mais trois chromosomes. Cette anomalie chromosomique peut survenir lors de la r\u00e9partition du patrimoine g\u00e9n\u00e9tique des deux partenaires lors de la cr\u00e9ation des gam\u00e8tes (ovocyte et spermatozo\u00efde), puis lors de la f\u00e9condation. La trisomie peut concerner n\u2019importe quelle paire de chromosome, la plus connue \u00e9tant celle qui concerne la 21e paire de chromosomes. [28]<\/p>\n
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Une personne qui pr\u00e9sente le syndrome de Down\u00a0 ou la trisomie 21 manifeste de fa\u00e7on tr\u00e8s explicite ses \u00e9motions (bonheur,tristesse, gratitude, hostilit\u00e9, tendresse, etc.) et toute la gamme des comportements affectifs.[29]<\/p>\n
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Puisque le d\u00e9veloppement des enfants trisomiques est plus lent, le foss\u00e9 entre les autres enfants de leur \u00e2ge et eux se creuse avec les ann\u00e9es. Des sp\u00e9cialistes recommandent toutefois de les inscrire dans des \u00e9tablissements d\u2019enseignement secondaire ordinaires, pourvu que les parents et les professeurs soient d\u2019accord et qu\u2019il y ait une possibilit\u00e9 d\u2019assistance aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. [9]<\/p>\n
Cependant, les enfants porteurs de trisomie 21 ont parfois du mal \u00e0 apprendre aussi vite que les autres avec les m\u00e9thodes traditionnelles, car pour les sp\u00e9cialistes de la psychologie du d\u00e9veloppement la caract\u00e9ristique centrale de la trisomie 21 est l\u2019effet qu\u2019elle a sur la capacit\u00e9 d\u2019apprentissage des personnes atteintes. [10]<\/p>\n
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Contrairement aux enfants autistes qui se perdent dans toutes les stimulations qu\u2019ils peuvent percevoir, les trisomiques sont plut\u00f4t inhib\u00e9s face \u00e0 ce qui les entoure et ont besoin donc d\u2019\u00eatre stimul\u00e9s p\u00e9riodiquement afin de les maintenir attentifs.<\/p>\n
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Notre probl\u00e9matique principale \u00e9tait de pouvoir am\u00e9liorer l\u2019apprentissage des enfants autistes et trisomiques mais nous nous sommes rendus compte que ceci regorge plusieurs sous probl\u00e9matiques. Ceci est d\u00fb d\u2019une part \u00e0 l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des profils autant dans le spectre autistique que dans la trisomie et d\u2019une autre part de la diversit\u00e9s des attentions et des troubles qui y sont li\u00e9s et finalement du fait que ces deux aspects vont tr\u00e8s souvent de pair .<\/p>\n
Nous avons donc \u00e9tablit les probl\u00e9matiques suivantes:<\/p>\n
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Dans un but d\u2019inclusion des personnes souffrant d\u2019un handicap dans le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais, l\u2019Education nationale a mis en place plusieurs dispositifs.<\/p>\n
Ainsi, le dispositif ULIS (Unit\u00e9 Localis\u00e9e pour l\u2019Inclusion Scolaire)<\/strong> existe dans de nombreux \u00e9tablissements. Il est r\u00e9serv\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves ayant des troubles, que ce soit au niveau des fonctions cognitives ou mentales, au niveau de la motricit\u00e9 ou autre, et qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 suivre et \u00e0 s\u2019int\u00e9grer dans une classe traditionnelle. Les \u00e9l\u00e8ves sont encadr\u00e9s par une \u00e9quipe \u00e9ducative adapt\u00e9e et re\u00e7oivent un enseignement personnalis\u00e9.[11]<\/p>\n L\u2019\u00e9ducation nationale offre aussi la possibilit\u00e9 d\u2019avoir un Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS).<\/strong> Cette personne apporte une aide pour optimiser l\u2019autonomie de l\u2019enfant dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activit\u00e9s collectives et aux relations interindividuelles et d\u2019assurer son installation dans des conditions optimales de s\u00e9curit\u00e9 et de confort.<\/p>\n Toutefois, ces solutions sont souvent p\u00e9nibles administrativement pour les parents car pour y avoir acc\u00e8s il faut conna\u00eetre et r\u00e9aliser les d\u00e9marches n\u00e9cessaires. [12]<\/p>\n Toutes les \u00e9coles ne peuvent pas forc\u00e9ment se doter de tels dispositifs, c\u2019est pourquoi l\u2019\u00c9ducation nationale met \u00e0 disposition des enseignants de nombreux conseils et guides pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. Elle pr\u00e9conise ainsi certains comportements \u00e0 adopter pour les professeurs ayant de tels \u00e9l\u00e8ves. Ils sont ainsi incit\u00e9s \u00e0 se renseigner aupr\u00e8s des parents des habitudes de l\u2019enfant, une vraie coop\u00e9ration doit s\u2019installer entre les parents et l\u2019enseignant. Cela permet une personnalisation de l\u2019aide apport\u00e9e. L\u2019enseignant doit ensuite s\u2019assurer d\u2019inclure l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la vie de la classe tant au niveau scolaire (en r\u00e9p\u00e9tant, reformulant les consignes ou les bilans) qu\u2019au niveau social (en explicitant les r\u00e8gles de vie, les codes sociaux). L\u2019enseignant doit adapter sa mani\u00e8re de communiquer. Il est aussi conseill\u00e9 de valoriser r\u00e9guli\u00e8rement les accomplissements de l\u2019enfant, pour lui donner confiance en lui. Enfin, l\u2019enseignant peut donner un temps d\u2019appropriation individuelle \u00e0 l\u2019enfant en cas d\u2019activit\u00e9 ou de jeux.<\/p>\n Nous avons identifi\u00e9 dans ces recommandations certains aspects qui nous ont paru important pour l\u2019optimisation de l\u2019apprentissage d\u2019un enfant atteint de troubles cognitifs. Ces caract\u00e9ristiques devraient transpara\u00eetre d\u2019une certaine mani\u00e8re dans notre solution technique. Il s\u2019agit de permettre un accompagnement personnalisable \u00e0 chaque enfant, leur apporter un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance en soi, le tout effectu\u00e9 d\u2019une mani\u00e8re adapt\u00e9e \u00e0 leurs m\u00e9thodes de compr\u00e9hension. [13]<\/p>\n Malgr\u00e9 les dispositifs mis en place par l\u2019\u00e9ducation nationale, suivre un parcours dans une \u00e9cole classique reste tr\u00e8s difficile pour ces enfants. C\u2019est pourquoi il existe plusieurs m\u00e9thodes et approches qui offrent des solutions d\u2019apprentissages autre que l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n Il y a par exemple la m\u00e9thode TEACCH (Treatment and education of autistic and related communication handicapped children)<\/strong>. Cette m\u00e9thode vise \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019autonomie d\u2019une personne autiste. Le principe est de r\u00e9unir une \u00e9quipe \u00e9ducative compos\u00e9e d\u2019experts, de psychologues mais aussi des parents travaillant en \u00e9troite collaboration. Cette m\u00e9thode consiste \u00e0 cr\u00e9er un environnement autour de l\u2019enfant et \u00e0 le structurer et l\u2019adapter progressivement. Elle apprend \u00e0 l\u2019enfant \u00e0 r\u00e9aliser des t\u00e2ches de la vie quotidienne par la r\u00e9p\u00e9tition. Des supports visuels sont utilis\u00e9s pour rendre les activit\u00e9s et leur ordre de d\u00e9roulement compr\u00e9hensibles.[14]<\/p>\n Selon le docteur en psychologie Vinca Rivi\u00e8re, la m\u00e9thode TEACCH est tr\u00e8s efficace au cours des trois premi\u00e8res ann\u00e9es. Toutefois, apr\u00e8s ce laps de temps, le d\u00e9veloppement \u00e0 tendance \u00e0 stagner. De plus, cette m\u00e9thode, qui met l\u2019accent sur le gain d\u2019autonomie, ne permet pas le d\u00e9veloppement du langage et \u00e0 tendance \u00e0 isoler plus qu\u2019\u00e0 int\u00e9grer l\u2019enfant.[15]<\/p>\n Il existe aussi la m\u00e9thode PECS (Picture Exchange Communication System)<\/strong>. Cette approche, d\u00e9velopp\u00e9e d\u2019abord sp\u00e9cialement pour les autistes, concerne des personnes ayant diff\u00e9rents types de troubles, cognitifs, physiques et de communication. Il s\u2019agit d\u2019un protocole d\u2019enseignement permettant la communication fonctionnelle, \u00e0 savoir la communication \u00e0 partir d\u2019images. Il est compos\u00e9 de six phases. L\u2019enfant apprend d\u2019abord comment communiquer, en \u00e9changeant une image contre un objet ou une activit\u00e9. Ensuite il apprend \u00e0 choisir entre plusieurs images. Enfin, il apprend progressivement \u00e0 former des phrases simples \u00e0 l\u2019aide de suites d\u2019images, et \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions.<\/p>\n L\u2019avantage de cette m\u00e9thode est qu\u2019elle ne n\u00e9cessite pas une \u00e9quipe de sp\u00e9cialistes. Elle peut \u00eatre mise en pratique par les parents une fois que ceux-ci s\u2019y sont form\u00e9s.[16] [17]<\/p>\n Ces m\u00e9thodes d\u2019apprentissage sont globalement efficaces, mais co\u00fbteuses en moyens humains et mat\u00e9riels. Appliquer les principes de ces m\u00e9thodes \u00e0 des solutions techniques permettrait d\u2019\u00e9viter l\u2019abondance de sp\u00e9cialistes sollicit\u00e9s ainsi que le grand nombre de supports parfois n\u00e9cessaires. Nous comptons ainsi reprendre certains de ces concepts pour les adapter \u00e0 notre objet communicant.<\/p>\n <\/p>\n Dans le cas de centres ne disposant pas d\u2019am\u00e9nagement particulier ou pour le cas des enfants scolaris\u00e9s \u00e0 la maison des gestes simples adopt\u00e9s par l\u2019enseignant ou le parent peuvent attribuer grandement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019attention de cet enfant on pourrait citer par exemple [8] :<\/p>\n -Privil\u00e9gier les matins<\/p>\n -Permettre \u00e0 l\u2019enfant de faire des pauses<\/p>\n -Canaliser son \u00e9nergie excessive en lui donnant des t\u00e2ches \u00e0 faire<\/p>\n -Encourager l\u2019enfant continuellement afin d\u2019am\u00e9liorer son estime de soi et l\u2019accompagner dans ses comportement d\u2019\u00e9vitement et de procrastination en lui demandant \u00e0 chaque fois des progr\u00e8s simples \u00e0 effectuer<\/p>\n -Enlever toutes les distractions( photos, sch\u00e9mas etc) et le mettre pr\u00e8s d\u2019enfants s\u00e9rieux en classe<\/p>\n -Avoir des instructions claires et aider l\u2019enfant dans son organisation voire impl\u00e9menter des routines d\u2019apprentissage<\/p>\n -Mat\u00e9rialiser le temps qui passe par un sablier par exemple<\/p>\n -Impliquer l\u2019enfant de mani\u00e8re\u00a0 active et pr\u00e9venir des changement quelques minutes avant\u00a0 car ces enfants ne disposent pas d\u2019une grande flexibilit\u00e9 cognitive<\/p>\n -Donner un temps suppl\u00e9mentaire dans les t\u00e2ches<\/p>\n -Ne pas donner de doubles t\u00e2ches<\/p>\n -Scinder les consignes et les exercices dans un examen<\/p>\n <\/p>\n La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention s\u00e9lective visuelle comporte des rep\u00e9rages de cibles visuelles dans le cadre de jeux de barrages (par exemple, barrer les \u00ab e \u00bb dans un texte), des recherches de cibles dans des environnements visuels tr\u00e8s complexes (livres \u00ab o\u00f9 est charly ? \u00bb, par exemple) et des rep\u00e9rages de diff\u00e9rences entre deux dessins.<\/p>\n La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention s\u00e9lective auditive comporte des rep\u00e9rages de cibles auditives (un mot dans un texte lu, un son dans une liste de mots entendus, etc.).<\/p>\n La r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention divis\u00e9e consiste \u00e0 proposer \u00e0 l\u2019enfant des jeux dans lesquels il doit \u00e0 la fois rep\u00e9rer, simultan\u00e9ment, des cibles visuelles et des cibles auditives.<\/p>\n Et enfin, la r\u00e9\u00e9ducation de l\u2019inhibition utilise des exercices dans lesquels l\u2019enfant doit inhiber des automatismes verbaux ou moteurs. Dans le premier cas, il s\u2019agit, par exemple, de jeux comme le \u00ab ni oui ni non \u00bb (dans lequel l\u2019enfant doit r\u00e9pondre \u00e0 des questions sans utiliser les mots \u00ab oui \u00bb et \u00ab non \u00bb) ou d\u2019exercices o\u00f9 l\u2019enfant doit lire le plus vite possible une s\u00e9quence de \u00ab o \u00bb et de \u00ab a \u00bb qui sont, le plus souvent, mais pas toujours, dispos\u00e9s en alternance (aoaoaoaoaooaoaoaoaao\u2026). Dans le second, il s\u2019agit de jeux comme celui du \u00ab Jacques a dit \u00bb (le meneur de jeu donne des ordres au joueur, celui-ci doit obtemp\u00e9rer le plus vite possible mais seulement si ces demandes sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9es de \u00ab Jacques a dit \u00bb) ou encore d\u2019exercices o\u00f9 il faut barrer, tr\u00e8s vite, toutes les lettres d\u2019un texte sauf le \u00ab o \u00bb.[3]<\/p>\n Cette approche men\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 catholique de Louvain [3] a d\u00e9montr\u00e9 une nette am\u00e9lioration des diff\u00e9rentes formes d\u2019attention ainsi que d\u2019inhibition suite \u00e0 cette r\u00e9\u00e9ducation qui consistait en des s\u00e9ances hebdomadaires de 45 min pendant 20 semaines.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Les nouvelles technologies permettent un nouveau regard sur les moyens d\u2019optimiser l\u2019\u00e9ducation d\u2019un enfant en situation de handicap. Plusieurs solutions techniques reprenant les principes des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage traditionnelles existent d\u00e9j\u00e0.<\/p>\n C\u2019est un dispositif pour les personnes pr\u00e9sentant des troubles cognitifs. Ce dispositif met en relation une application et une montre connect\u00e9e, et est param\u00e9trable via tout appareil poss\u00e9dant une connexion internet. On peut ainsi y enregistrer un planning, une liste de t\u00e2ches, des photos, des enregistrements vocaux, et bien d\u2019autres. Cela permet principalement \u00e0 l\u2019utilisateur d\u2019apprendre une routine et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une certaine autonomie. Cela sert aussi d\u2019alerte en cas de probl\u00e8me, ou de dispositif de g\u00e9olocalisation si l\u2019utilisateur se perd.<\/p>\n Cette application poss\u00e8de plusieurs avantages : elle est tr\u00e8s compl\u00e8te avec beaucoup de param\u00e9trages possibles, permettant une vraie personnalisation de l\u2019application \u00e0 chaque personne. Elle est aussi relativement ergonomique et facile d\u2019utilisation.<\/p>\n Toutefois, elle pr\u00e9sente aussi quelques d\u00e9fauts : son co\u00fbt, ainsi que le temps, parfois journalier, qui est demand\u00e9 au responsable pour param\u00e9trer l\u2019application. [18] [19]<\/p>\n L\u2019objet que nous devrons concevoir pour notre projet sera plus simple et pr\u00e9sentera moins de param\u00e9trages possibles afin de ne pas retomber dans les m\u00eames points n\u00e9gatifs que PictoTask.<\/p>\n <\/p>\n Concernant les probl\u00e8mes de communication que peuvent rencontrer les enfants autistes et trisomiques, il existe plusieurs applications mettent en \u0153uvre le CAA (Communication Am\u00e9lior\u00e9e Alternative). Il s\u2019agit d\u2019un ensemble de syst\u00e8mes, d\u2019outils et de strat\u00e9gies pour aider \u00e0 la communication pour les personnes ayant des difficult\u00e9s au langage ou \u00e0 l\u2019interaction sociale. Le CAA peut \u00eatre non assist\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il ne n\u00e9cessite pas d\u2019outils physiques (par ex langage des signes) ou au contraire assist\u00e9 \u00e0 l\u2019aide d\u2019outils ou de mat\u00e9riel. [20]<\/p>\n -Proloquo2Go : <\/b>Une application con\u00e7ue pour les personnes qui ne peuvent pas faire usage de la parole, telles que les personnes atteintes d\u2019autisme, du syndrome de Down, de paralysie c\u00e9r\u00e9brale\u2026 Sur cette application, chaque mot est repr\u00e9sent\u00e9 par un symbole ou un pictogramme. Lorsque l\u2019utilisateur s\u00e9lectionne un mot, une voix pr\u00e9-enregistr\u00e9e le prononce. Cette application est adapt\u00e9e \u00e0 tout niveau d\u2019utilisateurs ayant des probl\u00e8mes de communication plus ou moins grand, et permet un apprentissage progressif allant de mots de vocabulaire limit\u00e9 \u00e0 des phrases compl\u00e8tes avec du vocabulaire recherch\u00e9.<\/p>\n -Proloquo4Text :<\/b>Une\u00a0 application d\u00e9velopp\u00e9e par la m\u00eame soci\u00e9t\u00e9, visant le m\u00eame public. C\u2019est une application de synth\u00e8se vocale. L\u2019utilisateur tape le texte qu\u2019il veut exprimer puis active une voix de synth\u00e8se. L\u2019application lui propose en anticipation des propositions de suite de phrase, pour permettre de gagner du temps dans cette communication qui peut parfois \u00eatre lente et fastidieuse. Ces propositions sont cr\u00e9\u00e9es \u00e0 partir des habitudes de langage de l\u2019utilisateur. [21]<\/p>\n CommunicoTool: <\/b>Cette application se sert d\u2019\u00e9change d\u2019images comme mode de communication et permet aux enfants ayant des troubles du langage de s\u2019exprimer plus facilement. Elle poss\u00e8de par exemple un mode permettant d\u2019\u00e9valuer la douleur, un mode pour exprimer son humeur ou son ressenti et un mode permet de faire des phrases courtes avec des pictogrammes repr\u00e9sentant chaque mot. Il y a aussi un planning qui permet de planifier le quotidien de l\u2019enfant en s\u00e9quen\u00e7ant les t\u00e2ches \u00e0 effectuer et avec la possibilit\u00e9 de programmer un timer pour allouer un temps \u00e0 ces t\u00e2ches.<\/p>\n Ce qui est int\u00e9ressant avec cette application est son adaptabilit\u00e9 \u00e0 l\u2019utilisateur, et la facilit\u00e9 de programmation par celui-ci ou par ses proches. [22]<\/p>\n <\/p>\n Wacthelp est une application qui aident les enfants \u00e0 gagner en autonomie et \u00e0 se rep\u00e9rer dans le temps d\u00e9velopp\u00e9e par une m\u00e8re d\u2019un enfants autiste. Elle permet d\u2019afficher les \u00e9tapes des t\u00e2ches quotidiennes \u00e0 effectuer sur une montre connect\u00e9e et demande aux enfants de r\u00e9pondre si la t\u00e2che a \u00e9t\u00e9 accompli ou pas ce qui tient les parents au courant des activit\u00e9s de leurs enfants. Cette application convient aussi aux personnes d\u00e9ficients mentalement ou souffrant d\u2019Alzheimer.[31]<\/p>\n <\/p>\n L\u2019application est \u00e0 destination des personnes c\u00f4toyant un enfant autiste (parents, enseignants, aidants \u2026) qui permet lors du jeu d\u2019accompagner un jeune autiste et interagir avec lui dans diverses situations, ainsi selon les r\u00e9actions que le joueur a choisi il obtient des recommandations et consignes \u00e0 suivre dans de telles situations valid\u00e9es par des experts lui permettant d\u2019am\u00e9liorer ses attitudes face \u00e0 des enfants autistes dans la vie r\u00e9elle.[30]<\/p>\n Suite \u00e0 nos recherche nous avons bien compris que chaque enfant est unique vis \u00e0 vis de sa perception du monde et dans ses r\u00e9actions aux diff\u00e9rents stimulus ext\u00e9rieurs sauf que cette particularit\u00e9 est d\u2019autant plus grande quand ces enfants ont un mode de fonctionnement diff\u00e9rent du n\u00f4tre. Ceci dit, il revient \u00e0 nous d\u2019essayer de s\u2019adapter \u00e0 leurs besoins afin qu\u2019ils puissent s\u2019\u00e9panouir.\u00a0<\/span><\/p>\n En effet, pour les enfants autistes, une structuration spatio-temporelle de leurs diverses activit\u00e9s ainsi qu\u2019une source de stimulus l\u00e9g\u00e8re leur permet de r\u00e9duire leur anxi\u00e9t\u00e9 et de canaliser leur attention afin d\u2019\u00eatre plus pr\u00e9sent. Pour les enfants trisomiques, ils faut plus cibler leur c\u00f4t\u00e9 affectif vivant et essayer de les stimuler en vue de les ressortir de leur inhibition.\u00a0<\/span><\/p>\n Ainsi notre objet connect\u00e9 devra \u00eatre tr\u00e8s personnalisable afin qu\u2019on puisse garantir une large utilisation de ce dernier et de permettre \u00e0 chaque parent de s\u2019adapter aux besoins de son enfant.<\/span><\/p>\n Ainsi lors de nos recherches terrain nous aurions comme objectifs de clarifier les points suivants:<\/span><\/p>\n <\/p>\n [1]:Trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention\/hyperactivit\u00e9 (TDAH): quels liens avec l\u2019attachement? N. Franca,\u2217, M. Maurya, D. Purper-Ouakil https:\/\/patrickrouge.fr\/wp-content\/uploads\/archives\/2018\/08\/Trouble_deficit_de_lattentionhyperactivite_TDAH_q.pdf<\/a> ,consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [2] : Attention in children: A neuropsychologically based model for assessment<\/p>\n Eileen L. Cooley<\/a> & Robin D. Morris<\/a><\/p>\n https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/87565649009540465<\/a>, consult\u00e9 le 03\/11\/2019<\/p>\n [3]:R\u00e9\u00e9ducation neuropsychologique des troubles de l\u2019attention et de l\u2019inhibition chez l\u2019enfant ,M.-P. NO\u00cbL, L. BASTIN , J. SCHNEIDER et D. POTTELLE https:\/\/dial.uclouvain.be\/pr\/boreal\/object\/boreal%3A76379\/datastream\/PDF_01\/view<\/a>, consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [4]:Mod\u00e8les neuropsychologiques dans l\u2019autisme et les troubles envahissants du d\u00e9veloppement, Giovanni Valeri<\/a> et Mario Speranza<\/a> https:\/\/www.cairn.info\/revue-developpements-2009-1-page-34.htm<\/a>, consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [5]:Autisme : il d\u00e9voile son univers ! \u2013 \u00c7a se discute<\/p>\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=lsjanZ9ky4c<\/a>, consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [6]: Comment \u00e9duquer un enfant autiste ? \u2013 \u00c7a se discute<\/p>\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=JjkJV9a2c3o<\/a>, consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [7]:Autisme : le quotidien d\u2019une m\u00e8re \u2013 \u00c7a se discute<\/p>\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YI8kmTzVQ0A<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [8]: Rem\u00e9diation cognitive des troubles attentionnels : des aspects th\u00e9oriques aux applications cliniques, Anne-Marie TONINATO<\/p>\n https:\/\/www.tdah-france.fr\/Remediation-cognitive-des-troubles.html?lang=fr<\/a> ,consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [9]: L\u2019\u00e9ducation d\u2019un enfant trisomique : Les difficult\u00e9s, les joies, Inconnu<\/p>\n https:\/\/wol.jw.org\/fr\/wol\/d\/r30\/lp-f\/102011207#h=37<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [10]:Le d\u00e9veloppement cognitif chez les jeunes enfants atteints de trisomie 21 : forces et faiblesses, Jennifer G. Wishart. Burnaby, BC : Down Syndrome Resource Foundation<\/p>\n https:\/\/www.dsrf.org\/information\/other-languages\/le-d%C3%A9veloppement-cognitif-chez-les-jeunes-enfants-atteints-de-trisomie-21\u2014forces-et-faiblesses<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [11]:Les unit\u00e9s localis\u00e9es pour l\u2019inclusion scolaire (ULIS), des dispositifs pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap dans le premier et le second degr\u00e9s, Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale<\/p>\n https:\/\/eduscol.education.fr\/cid53163\/les-unites-localisees-pour-l-inclusion-scolaire-ulis.html<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [12]:Demander une AVS pour un enfant avec autisme ou autre TED,\u00a0 Dani\u00e8le Langloys<\/p>\n http:\/\/www.autisme-france.fr\/offres\/file_inline_src\/577\/577_P_21057_6.pdf<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [13]:Gestes professionnels adapt\u00e9s pour scolariser un \u00e9l\u00e8ve en situation de handicap, Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale<\/p>\n https:\/\/eduscol.education.fr\/cid96837\/gestes-professionnels-adaptes-pour-scolariser-un-eleve-en-situation-de-handicap.html<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [14]: La m\u00e9thode TEACCH, autisme.qc.ca<\/p>\n https:\/\/www.autisme.qc.ca\/tsa\/methodes-educatives-interventions\/la-methode-teacch.html<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [15]: Autisme : zoom sur la m\u00e9thode Teacch, parents.fr<\/p>\n https:\/\/www.parents.fr\/bebe\/sante\/autisme\/autisme-zoom-sur-la-methode-teacch-77830<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [16]: QU\u2019EST-CE QUE LE PECS\u00ae?, PECS-france<\/p>\n https:\/\/pecs-france.fr\/picture-exchange-communication-system-pecs\/<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [17]:Mieux conna\u00eetre le PECS, Enfant-Diff\u00e9rent<\/p>\n http:\/\/www.enfant-different.org\/communiquer-avec-son-enfant\/pecs<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [18]:PictoTask, une solution pour l\u2019autonomie, PictoTask<\/p>\n https:\/\/www.pictotask.com\/products\/pictotask\/pictotask<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [19]:Guide d\u2019utilisation de l\u2019application, PictoTask<\/p>\n https:\/\/www.pictotask.com\/application\/files\/6315\/5145\/4137\/Guide_dutilisation_de_lapplication.pdf<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [20]:Une CAA r\u00e9ussie pour tous, AssistiveWare https:\/\/www.assistiveware.com\/fr\/apprendre-caa<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [21]:Des produits intuitifs et centr\u00e9s sur l\u2019utilisateur, AssistiveWare<\/p>\n https:\/\/www.assistiveware.com\/fr\/produits<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [22]:Observatoire des ressources num\u00e9riques adapt\u00e9es, INS HEA<\/p>\n http:\/\/www.inshea.fr\/sites\/default\/files\/fichier-orna\/EG_Orna_Communicotool.pdf#overlay-context=fr\/users\/jramatchandran<\/a>, <\/b>consult\u00e9 le 15\/10\/2019<\/p>\n [23] https:\/\/www.tdahecole.fr\/?lang=fr<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [24] http:\/\/www.douglas.qc.ca\/info\/trouble-deficit-attention<\/a>, consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [25]https:\/\/www.cairn.info\/les-troubles-de-l-attention-chez-l-enfant–9782100705924-page-7.htm<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [26] https:\/\/www.larousse.fr\/dictionnaires\/francais\/attention\/6247<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [27]https:\/\/www.parents.fr\/enfant\/sante\/maladies-rares-chez-l-enfant\/trisomie-tout-savoir-sur-cette-maladie-genetique-334144<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [28]https:\/\/www.parents.fr\/enfant\/sante\/maladies-rares-chez-l-enfant\/trisomie-tout-savoir-sur-cette-maladie-genetique-334144<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [29]https:\/\/www.t21.ch\/conseils-et-ressources\/mythes-et-realites\/<\/a> , consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\n [30]http:\/\/www.tsara-autisme.com\/<\/a>, consult\u00e9 le 11\/11\/2019<\/p>\nb-Dans le cas d\u2019un centre classique sans am\u00e9nagements particuliers, parents ou enseignants les bons gestes \u00e0 adopter face \u00e0 un enfant souffrant de TDA:<\/b><\/h5>\n
c-R\u00e9\u00e9ducation de l\u2019attention et de l\u2019inhibition<\/b><\/h5>\n
2)Solutions techniques<\/strong><\/em><\/h4>\n
a-L\u2019application PictoTask<\/b><\/h5>\n
b-Les applications de CAA:<\/b><\/h5>\n
c-L\u2019application Watchelp:\u00a0<\/b><\/h5>\n
d-L\u2019applications Tsara:<\/b><\/h5>\n
<\/h3>\n
V–Conclusion<\/strong><\/h3>\n
\n
VI–Sources<\/strong><\/h3>\n