{"id":7042,"date":"2021-11-09T11:00:20","date_gmt":"2021-11-09T10:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/telefab.fr\/?p=7042"},"modified":"2026-04-30T17:33:31","modified_gmt":"2026-04-30T15:33:31","slug":"apprentissage-de-la-lecture-des-cp-etat-de-lart","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hub.imt-atlantique.fr\/fablab\/apprentissage-de-la-lecture-des-cp-etat-de-lart\/","title":{"rendered":"Legolire &#8211; Apprentissage de la lecture des CP &#8211; \u00c9tat de l\u2019art"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Auteurs<\/strong><\/h2>\n<p>Koffi Judica\u00ebl AMANI, Rose LAPREVOTE, Wael MHIMDI et Souleymane OUEDRAOGO<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><em>Ce document est un \u00e9tat de l\u2019art du\u00a0 projet fil rouge de la TAF CoOC. La th\u00e9matique du projet porte sur\u00a0 l\u2019apprentissage de la lecture chez les \u00e9l\u00e8ves de CP :\u00a0 les m\u00e9thodologies\u00a0 d\u2019enseignement et les probl\u00e8me rencontrer lors de l\u2019apprentissage.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Sommaire<\/strong><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Introduction<\/strong><\/p>\n<p><strong>1. G\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s sur l\u2019apprentissage de la lecture en France<\/strong><\/p>\n<p>a- L\u2019apprentissage de la lecture dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais<\/p>\n<p>b- Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques adopt\u00e9es pour l\u2019apprentissage \u00e0 la lecture<\/p>\n<p><strong>2. Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es lors de l\u2019apprentissage \u00e0 la lecture<\/strong><\/p>\n<p><strong>3.\u00a0Les solutions techniques d\u00e9j\u00e0 existantes pour apprendre \u00e0 lire en autonomie<\/strong><\/p>\n<p><strong>Conclusion<\/strong><\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Introduction<\/strong><\/h3>\n<p>La lecture est une des premi\u00e8res comp\u00e9tences primordiales, avec l\u2019\u00e9criture et le calcul, qu\u2019un enfant apprend \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<p>En France, ce processus commence \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge de 4-5 ans puis il s&rsquo;\u00e9tale sur environ trois ans et se termine en CE1, o\u00f9 les enfants \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 7 ans, sont g\u00e9n\u00e9ralement capables de lire des textes courants. Le cours pr\u00e9paratoire (CP) s&rsquo;av\u00e8re \u00eatre une ann\u00e9e primordiale dans l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;enfant : il apprend alors \u00e0 d\u00e9coder les mots et la calligraphie.<\/p>\n<p>Cependant tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019arrivent pas en CP avec les m\u00eames connaissances. Certains ont des pr\u00e9requis acquis en maternelle, d\u2019autres ont des parents investis qui leur ont d\u00e9j\u00e0 appris \u00e0 lire.\u00a0[1] Il y a aussi ceux qui apprennent seuls \u00e0 lire par curiosit\u00e9. A contrario, certains enfants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s pour apprendre \u00e0 lire d\u00e8s l\u2019arriv\u00e9e en CP. Ces difficult\u00e9s semblent \u00eatre ind\u00e9pendantes du niveau g\u00e9n\u00e9ral de l\u2019enfant : certains avaient des facilit\u00e9s en maternelle et arrivent avec les pr\u00e9requis (connaissance de l\u2019alphabet entre autres) n\u00e9cessaires, d\u2019autres non.<\/p>\n<p>Si apprendre \u00e0 lire est un enjeu essentiel pour la suite de la scolarit\u00e9, il semble impossible dans le syst\u00e8me actuel que chaque enfant ayant du mal \u00e0 lire ait un accompagnement personnalis\u00e9 de la part de son enseignante. M\u00eame avec un rythme r\u00e9gulier de travail sur la lecture en classe, l\u2019enfant a une grande part d\u2019autonomie. Ces difficult\u00e9s semblent avoir des causes multiples : il n\u2019y a pas un seul facteur pour tous les \u00e9l\u00e8ves qui ont du mal \u00e0 apprendre \u00e0 lire. Cet \u00e9tat de l\u2019art a pour but d\u2019identifier les diff\u00e9rentes causes qui pourraient expliquer ces difficult\u00e9s.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>1.\u00a0 \u00a0G\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s sur l\u2019apprentissage de la lecture en France<\/strong><\/h3>\n<h4><strong>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0a- L\u2019apprentissage de la lecture dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais<\/strong><\/h4>\n<p>Dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais, l\u2019apprentissage de la lecture se passe tout au long de l\u2019\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n<p>En maternelle, les \u00e9l\u00e8ves commencent par travailler r\u00e9guli\u00e8rement sur le vocabulaire, l\u2019alphabet, l&rsquo;\u00e9coute, la compr\u00e9hension de textes lus par l&rsquo;adulte et la prise en main de livres afin de d\u00e9velopper un int\u00e9r\u00eat et un plaisir pour la lecture.<\/p>\n<p>Au CP, des exercices r\u00e9p\u00e9t\u00e9s de d\u00e9codage et le travail sur le sens et la compr\u00e9hension des textes sont au c\u0153ur de l&rsquo;enseignement de la lecture. Cet enseignement est intense, syst\u00e9matique, quotidien. Le but est de mener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une automatisation de d\u00e9codage, \u00e0 une lecture fluide et \u00e0 sa compr\u00e9hension. La lecture est sous toutes les formes (\u00e9crite, \u00e9cout\u00e9e, dite) et se fait des toutes les mani\u00e8res : en autonomie, en groupe, \u00e0 voix haute, dans sa t\u00eate.<\/p>\n<p>En cours \u00e9l\u00e9mentaire (CE1 et CE2), l\u2019apprentissage de la lecture continue en ajoutant du vocabulaire, en travaillant la compr\u00e9hension de textes de plus en plus compliqu\u00e9s, longs, riches, avec diff\u00e9rents th\u00e8mes.<\/p>\n<p>Le CM1 et le CM2 continuent \u00e0 enrichir les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en terme de compr\u00e9hension avec un enseignement r\u00e9gulier et soutenu. La lecture \u00e0 voix haute reste tr\u00e8s importante pour am\u00e9liorer la fluidit\u00e9 de la lecture, et l\u2019aisance \u00e0 l\u2019oral. [2]<\/p>\n<h4>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <strong>\u00a0b- Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques adopt\u00e9es pour l\u2019apprentissage \u00e0 la lecture<\/strong><\/h4>\n<p>Plusieurs m\u00e9thodes de lecture existent. Elles ont diff\u00e9rents effets \u00e0 long terme sur les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement un processus qui part de l\u2019apprentissage de l\u2019alphabet et des phon\u00e8mes associ\u00e9s en maternelle au d\u00e9codage et d\u00e9cryptage de syllabes, mots et phrases en classes pr\u00e9paratoires. Nous pr\u00e9sentons ici quatre m\u00e9thodes.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9thode\u00a0 globale<\/strong><strong>\u00a0<\/strong>[3]<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tout d\u2019abord, il n\u2019existe pas un seul genre de m\u00e9thode de lecture globale. Dans cette approche globale, on apprend \u00e0 lire \u00e0 partir du mot dans son ensemble sans le d\u00e9composer en lettres ou en syllabes. Elle a, petit \u00e0 petit, inclu un d\u00e9but de m\u00e9thode syllabique par n\u00e9cessit\u00e9 : on ne peut pas apprendre tous les mots. La m\u00e9thode globale pure n\u2019est pas tr\u00e8s efficace, c\u2019est pourquoi les enseignants ont commenc\u00e9 \u00e0 avoir recours \u00e0 une m\u00e9thode interm\u00e9diaire, la m\u00e9thode semi-globale. Cette m\u00e9thode consiste \u00e0 partir de l\u2019approche globale, i.e. on commence par apprendre des mots, puis on d\u00e9compose les mots en syllabes, pour pouvoir lire et apprendre de nouveaux mots qui contiennent ces syllabes.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9thode syllabique\u00a0[3]<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cette m\u00e9thode tout comme la m\u00e9thode globale pr\u00e9sente des d\u00e9riv\u00e9es \u00e0 savoir la m\u00e9thode syllabique graph\u00e9mique (qui part de la lettre vers le son qu\u2019elle fait), la m\u00e9thode syllabique phon\u00e9mique (invers\u00e9ment, qui part du son pour venir aux diff\u00e9rentes \u00e9critures possibles), et la m\u00e9thode syllabique gestu\u00e9e (ici l\u2019on met des gestes sur les sons). En r\u00e9sum\u00e9, dans l\u2019approche syllabique, l\u2019apprenant commence par reconna\u00eetre des syllabes simples puis d\u2019autres syllabes plus complexes.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9thode mixte\u00a0[3]<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>On utilise \u00e0 la fois la m\u00e9thode globale et la m\u00e9thode syllabique. Cependant, l\u2019approche globale pr\u00e9sente un manque de sens et de coh\u00e9rence dans son application. Certains apprenants ne se souviennent pas d\u2019un mot complet et sont confus face \u00e0 la m\u00e9thode globale qui ne respecte pas le fonctionnement du cerveau.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9thode alphab\u00e9tique [4]<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ici, l\u2019on part de l\u2019apprentissage des sons et des lettres (association du graphisme et du phon\u00e8me) pour ensuite former des associations de sons dans des syllabes. Par exemple, \u201cb\u201d + \u201ca\u201d fait \u201cba\u201d. Il s\u2019agit donc de passer d\u2019une \u00e9tape simple \u00e0 une \u00e9tape complexe dans l\u2019ordre suivant : lettre, son, syllabe, mot, phrase et texte. En outre, c\u2019est une approche qui privil\u00e9gie continuellement l\u2019existence de sens. Cet apprentissage requiert une certaine coh\u00e9rence car l\u2019apprenant doit r\u00e9aliser que\u00a0 ce qu\u2019il lit a une signification.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9thode Montessori\u00a0[5][6]<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La m\u00e9thode Montessori s\u2019applique \u00e0 tous les domaines p\u00e9dagogiques (il y a des \u00e9coles Montessori) . On se concentrera ici sur les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage de la lecture dans cette m\u00e9thode.<strong>\u00a0<\/strong>En r\u00e9sum\u00e9, apprendre \u00e0 lire c\u2019est apprendre \u00e0 \u00e9crire, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019on substitue le d\u00e9codage au codage. L\u2019hypoth\u00e8se de la m\u00e9thode Montessori est la suivante : le d\u00e9codage vient naturellement avec l\u2019exp\u00e9rience du codage. Cette m\u00e9thode propose ainsi un apprentissage de la lecture bas\u00e9 sur l\u2019histoire de celle-ci, son fondement m\u00eame : la communication entre deux parties. L\u2019enfant apprend donc des phon\u00e8mes. Chaque phon\u00e8me est \u00e0 la base associ\u00e9 \u00e0 une lettre, un graph\u00e8me. Puis il commence \u00e0 \u201c\u00e9crire\u201d les mots comme il les entend avec des phon\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 \u00e9crits sur des petites plaques, sur des cartes, ou autre support : il commence part des dict\u00e9es. Une fois les graph\u00e8mes associ\u00e9s aux phon\u00e8mes, l\u2019enfant commencera \u00e0 lire des mots simples. La difficult\u00e9 augmente en incluant plus de graph\u00e8mes et en s\u2019exer\u00e7ant \u00e0 \u00e9crire puis lire des mots de plus en plus compliqu\u00e9s, puis des phrases, puis des petits livres, etc&#8230;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>2.\u00a0 \u00a0Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es lors de l\u2019apprentissage \u00e0 la lecture<\/strong><\/h3>\n<p>Ces difficult\u00e9s peuvent \u00eatre li\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes de sant\u00e9 chez l\u2019apprenant. On parle notamment des troubles DYS (dyslexie et dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, troubles d\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, troubles mn\u00e9siques). Chacun de ces troubles peuvent affecter l\u2019apprentissage de la lecture.[7]<\/p>\n<h5><strong>Le trouble sp\u00e9cifique de la lecture et d\u2019\u00e9criture, la \u00ab\u00a0dyslexie\u00a0\u00bb<\/strong><\/h5>\n<p>La dyslexie est un\u00a0trouble d\u2019apprentissage d\u2019origine neurologique.\u00a0Il ne s\u2019agit pas d\u2019un probl\u00e8me d\u2019intelligence ni de stimulation mais d\u2019un dysfonctionnement du cerveau. Le cerveau des personnes pr\u00e9sentant une dyslexie a du mal \u00e0 percevoir et \u00e0 analyser de fa\u00e7on pr\u00e9cise et rapide les sons dans les mots, alors que les autres zones du cerveau fonctionnent normalement.<\/p>\n<p>Certains enfants dyslexiques ne font toutefois pas d\u2019erreurs en lisant, mais leur vitesse de lecture est tr\u00e8s lente. Dans tous les cas,\u00a0l\u2019enfant qui souffre de dyslexie peut avoir des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension des textes \u00e9crits,\u00a0peu importe qu\u2019il lise lentement ou vite, qu\u2019il fasse beaucoup d\u2019erreurs ou non.<\/p>\n<p>L\u2019enfant pr\u00e9sentant une dyslexie d\u00e9ploie beaucoup d\u2019\u00e9nergie \u00e0 d\u00e9coder ou \u00e0 reconna\u00eetre les mots, et ce, malgr\u00e9 la pratique. C\u2019est pourquoi il ne lit en g\u00e9n\u00e9ral pas r\u00e9guli\u00e8rement,\u00a0ce qui ne lui permet pas de s\u2019am\u00e9liorer en lecture ni d\u2019apprendre de nouveaux mots ou de nouvelles expressions.\u00a0[8]<\/p>\n<p>La dyslexie repr\u00e9senterait aujourd\u2019hui environ 5% de la population fran\u00e7aise. Ce chiffre est \u00e0 relativiser : il peut varier jusqu\u2019\u00e0 10% selon le degr\u00e9 de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 \u00e9tudi\u00e9, il change \u00e9galement chaque ann\u00e9e et par classe d\u2019\u00e2ge, et la dyslexie ne peut \u00eatre diagnostiqu\u00e9e qu\u2019\u00e0 partir du CE2. [9]<\/p>\n<h5><strong>Le trouble d\u00e9veloppemental du langage \u00ab dysphasie \u00bb<\/strong><\/h5>\n<p>La dysphasie est une pathologie du d\u00e9veloppement qui touche sp\u00e9cifiquement le langage oral. C&rsquo;est un trouble neurobiologique s\u00e9v\u00e8re, durable et d\u00e9viant, diff\u00e9rent d\u2019un simple retard de langage. Ce handicap est li\u00e9 \u00e0 un dysfonctionnement des structures c\u00e9r\u00e9brales mises en jeu lors du traitement de l&rsquo;information langagi\u00e8re. Il ne peut pas \u00eatre expliqu\u00e9 par d&rsquo;autres troubles.<\/p>\n<p>La compr\u00e9hension et l\u2019expression ainsi que tous les niveaux linguistiques (encha\u00eenement des sons, lexique, syntaxe, discours) peuvent \u00eatre touch\u00e9s avec diff\u00e9rents niveaux de gravit\u00e9. [10]<\/p>\n<h5><strong>Les troubles de la m\u00e9moire \u00ab troubles\u00a0 mn\u00e9siques \u00bb<\/strong><\/h5>\n<p>Ils correspondent \u00e0 l&rsquo;incapacit\u00e9 ou la difficult\u00e9 \u00e0 m\u00e9moriser un fait actuel et \u00e0 retrouver un souvenir. Ces troubles sont multiples puisqu\u2019ils concernent \u00e0 la fois l&rsquo;acquisition d&rsquo;un souvenir (encodage), le maintien de ce souvenir (stockage) et la r\u00e9utilisation de ce souvenir et son information associ\u00e9e (r\u00e9cup\u00e9ration).[11]<\/p>\n<p>Ils peuvent porter sur tous les types de m\u00e9moire : m\u00e9moire de travail, \u00e0 court terme, imm\u00e9diate, \u00e0 long terme. [12] Ils peuvent parfois coexister avec d\u2019autres troubles cognitifs (dysphasie, dyspraxie visuo-spatiale&#8230;). Par ailleurs, certains traitements m\u00e9dicamenteux peuvent entra\u00eener des troubles de m\u00e9moire. Ces troubles sont donc extr\u00eamement divers : diff\u00e9rentes causes, diff\u00e9rentes cons\u00e9quences.<\/p>\n<p>Les difficult\u00e9s au niveau de la m\u00e9moire de travail\u00a0entra\u00eenent des difficult\u00e9s de hi\u00e9rarchisation et de confusion. Par exemple l\u2019enfant aura du mal \u00e0 retenir l\u2019ensemble des r\u00e8gles d&rsquo;un jeu, l&rsquo;ensemble du sens d&rsquo;un texte, l&rsquo;ensemble du sc\u00e9nario d&rsquo;un film. Il sera difficile pour lui d&rsquo;\u00e9tablir des relations de causalit\u00e9 correctes. L&rsquo;apprentissage de la lecture peut \u00eatre donc retard\u00e9, puisqu&rsquo;il est difficile \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9couvrir l&rsquo;\u00e9tymologie commune ou des phon\u00e8mes communs \u00e0 plusieurs mots. Finalement, les cons\u00e9quences de ce trouble de la m\u00e9moire touchera toutes les th\u00e9matiques abord\u00e9es \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, plus particuli\u00e8rement \u00e0 partir du CE1. [11]<\/p>\n<p>D\u2019autres\u00a0 probl\u00e8mes qui ne sont pas forc\u00e9ment li\u00e9s \u00e0 la sant\u00e9 de l\u2019enfant peuvent \u00eatre des obstacles \u00e0 son apprentissage.<\/p>\n<h5><strong>Le manque de motivation chez l\u2019enfant<\/strong><\/h5>\n<p>Le constat g\u00e9n\u00e9ral est que les \u00e9l\u00e8ves en CP sont tr\u00e8s motiv\u00e9s \u00e0 apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire. Cependant, une \u00e9tude portant sur 270 enfants de 45 classes de la r\u00e9gion de Grenoble publi\u00e9e dans <em>Education &amp; formations n\u00b090<\/em> par\u00a0Olivier Cosnefroy, C\u00e9cile Nurra et Philippe Dessus (Univ. Grenoble Alpes) montrent que tous les \u00e9l\u00e8ves de CP ne sont pas motiv\u00e9s. Deux axes d\u2019\u00e9tude ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s et les premiers r\u00e9sultats r\u00e9v\u00e8lent qu\u2019il y a un groupe majoritaire stable-\u00e9lev\u00e9 (entre 65 % et 85 %) d\u2019\u00e9l\u00e8ves dont la motivation pour la lecture est \u00e9lev\u00e9e et stable jusqu\u2019en fin de CP. Un deuxi\u00e8me groupe nomm\u00e9 d\u00e9croissant (entre 5 % et 30 % d\u2019\u00e9l\u00e8ves) pr\u00e9sente un niveau l\u00e9g\u00e8rement inf\u00e9rieur en d\u00e9but de CP que le groupe stable-\u00e9lev\u00e9 et d\u00e9cro\u00eet lin\u00e9airement jusqu\u2019en fin de CP. Enfin, le dernier groupe (\u2248 7 %), fluctuant, pr\u00e9sente un niveau de d\u00e9part presque deux fois plus bas que les deux autres groupes avec une d\u00e9croissance jusqu\u2019en milieu d\u2019ann\u00e9e puis tend \u00e0 cro\u00eetre jusqu\u2019en fin d\u2019ann\u00e9e. Ces r\u00e9sultats indiquent des niveaux de motivation instables pour un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Par ailleurs, le second axe d\u2019\u00e9tude met l\u2019accent sur le soutien \u00e0 l\u2019apprentissage fourni par l\u2019enseignant. La motivation de l\u2019enfant peut \u00eatre impact\u00e9e par la qualit\u00e9 de la relation \u00e9l\u00e8ves-enseignant. [13]<\/p>\n<p>Beaucoup d\u2019autres difficult\u00e9s sont \u00e0 prendre en compte dans l\u2019apprentissage de la lecture car les n\u00e9gliger pourrait emp\u00eacher l\u2019\u00e9volution des apprenants. Il y a entre autre le manque de concentration, le d\u00e9couragement, la lassitude et la non-implication des parents dans l\u2019apprentissage de leurs enfants.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>3. Les solutions techniques d\u00e9j\u00e0 existantes pour apprendre \u00e0 lire en autonomie<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h4><strong>logiciels et jeux en ligne<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Grapholearn, anciennement Graphogame, est un logiciel d\u2019apprentissage de la lecture d\u00e9velopp\u00e9 initialement par des Finlandais. Il est directement issu de la recherche en sciences cognitives. Le logiciel est centr\u00e9 sur le d\u00e9codage tout en s\u2019adaptant au niveau de l\u2019\u00e9l\u00e8ve afin d\u2019\u00e9viter la frustration et en tenant compte des sp\u00e9cificit\u00e9s de la langue fran\u00e7aise.[14]<\/p>\n<p>Dans la continuit\u00e9 de ce projet et issu du m\u00eame laboratoire, Hibou est aussi un logiciel d\u2019entra\u00eenement \u00e0 la lecture sous forme de livre interactif mais \u00e0 partir du CE1 puis pour toutes les classes.[15]<\/p>\n<p>D\u2019autres logiciels ou sites de jeux \u00e9ducatifs existent comme par exemple lalilo ou logicieleducatif.fr (d\u00e9couverts lors de nos enqu\u00eates terrain) .<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h4><strong>objets sous forme de jouets<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Magibook est une marque de livres interactifs (gr\u00e2ce \u00e0 un \u201cstylet magique\u201d) avec diff\u00e9rents th\u00e8mes et diff\u00e9rents niveaux pour les enfants de 2 \u00e0 9 ans. Ces livres contiennent diff\u00e9rentes disciplines (aussi des math\u00e9matiques par exemple) et ne sont donc pas centr\u00e9s sur l\u2019apprentissage de la lecture mais y contribuent. Si cet livres s\u2019apparentent cependant plus \u00e0 des jouets qu\u2019\u00e0 de v\u00e9ritables outils p\u00e9dagogiques.[16]<\/p>\n<p>Lil\u00e9mo, d\u00e9velopp\u00e9 par la start-up Lilylearn, est un jeu contenant \u00a0<strong>45 cubes<\/strong> connect\u00e9s et <strong>60 cartes<\/strong>. Chaque cube incarne une lettre. L\u2019enfant choisit une carte (image), la fixe \u00e0 la base, puis dispose les cubes sur la base et cherche \u00e0 coder le mot. La base a un bouton de relecture, ce qui permet \u00e0 l\u2019enfant d\u2019\u00e9couter le mot qu\u2019il \u201c\u00e9crit\u201d et un bouton de validation lorsqu\u2019il a fini d\u2019\u00e9crire le mot. Cet objet connect\u00e9 retranscrit la m\u00e9thode Montessori.[17]<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Conclusion<\/strong><\/h3>\n<p>Bien que l\u2019apprentissage de la lecture commence en maternelle et se poursuive tout au long du primaire, le CP est une classe d\u00e9cisive car on y apprend le d\u00e9codage des mots. Diff\u00e9rentes m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques existent. On peut donc faire l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019un enfant aura une m\u00e9thode p\u00e9dagogique plus adapt\u00e9e \u00e0 sa mani\u00e8re propre de r\u00e9fl\u00e9chir, sa m\u00e9moire, ses pr\u00e9requis&#8230; Les enseignantes doivent pourtant en choisir une pour toute la classe. En France, la m\u00e9thode syllabique est la m\u00e9thode impos\u00e9e par le Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale. Entre autres, l\u2019enfant peut avoir des difficult\u00e9s \u00e0 apprendre \u00e0 lire pour des raisons physiques de sant\u00e9 telles que la dyslexie ou la dysphasie. Mais ces difficult\u00e9s sont-elles toujours d\u2019ordre m\u00e9dical ? Bien que le r\u00f4le du m\u00e9dical soit \u00e0 d\u00e9terminer pour chaque enfant, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que chaque enfant a des difficult\u00e9s (ou des facilit\u00e9s) individuelles et personnalis\u00e9es impactant fortement l\u2019apprentissage de la lecture. C\u2019est pour cette raison que chaque outil d\u2019entra\u00eenement \u00e0 la lecture d\u00e9j\u00e0 existant est utilisable en autonomie pour l\u2019enfant.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/h3>\n<p>[1] \u00ab\u00a0Cdiscount\u00a0\u00bb, <em>CDiscount<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.cdiscount.com\/juniors\/jeux-educatifs-scientifiques\/jeux-d-apprentissage\/apprendre-a-lire-a-ecrire\/a-quel-age-enfant-apprend-a-lire-a-ecrire-f\/q-l-120870201-3172325.html\"><u>https:\/\/www.cdiscount.com\/juniors\/jeux-educatifs-scientifiques\/jeux-d-apprentissage\/apprendre-a-lire-a-ecrire\/a-quel-age-enfant-apprend-a-lire-a-ecrire-f\/q-l-120870201-3172325.html<\/u><\/a><\/p>\n<p>[2] \u00ab\u00a0L\u2019apprentissage de la lecture \u00e0 l\u2019\u00c9cole\u00a0\u00bb, <em>Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale de la Jeunesse et des Sports<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/l-apprentissage-de-la-lecture-l-ecole-1028\"><u>https:\/\/www.education.gouv.fr\/l-apprentissage-de-la-lecture-l-ecole-1028<\/u><\/a><\/p>\n<p>[3] \u00ab\u00a0\ud83d\udcd7 Quelle m\u00e9thode de lecture choisir\u202f?\u00a0\u00bb, <em>Le Bon Bin\u00f4me<\/em>, mars 19, 2019. <a href=\"https:\/\/lebonbinome.fr\/quelle-methode-de-lecture-choisir\"><u>https:\/\/lebonbinome.fr\/quelle-methode-de-lecture-choisir<\/u><\/a><\/p>\n<p>[4] \u00ab\u00a0\ud83d\udcd6 La m\u00e9thode de lecture alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb, <em>Le Bon Bin\u00f4me<\/em>, mars 25, 2019. <a href=\"https:\/\/lebonbinome.fr\/pourquoi-choisir-une-methode-de-lecture-alphabetique\"><u>https:\/\/lebonbinome.fr\/pourquoi-choisir-une-methode-de-lecture-alphabetique<\/u><\/a><\/p>\n<p>[5] J. Delacour, \u00ab\u00a0Une r\u00e9volution\u202f: place au codage de l\u2019oral\u00a0\u00bb, p. 12.<\/p>\n<p>[6] \u00ab\u00a0Apprendre \u00e0 lire avec montessori: les 4 grandes \u00e9tapes\u00a0\u00bb, <em>1,2,3 petites graines<\/em>, avr. 30, 2019. <a href=\"http:\/\/www.123petitesgraines.fr\/apprendre-a-lire-avec-montessori-les-4-grandes-etapes\/\"><u>http:\/\/www.123petitesgraines.fr\/apprendre-a-lire-avec-montessori-les-4-grandes-etapes\/<\/u><\/a><\/p>\n<p>[7] \u00ab\u00a0Troubles DYS\u00a0\u00bb, <em>F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des DYS<\/em>, oct. 13, 2008. <a href=\"https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\"><u>https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys<\/u><\/a> (consult\u00e9 le oct. 13, 2021).<\/p>\n<p>[8] \u00ab\u00a0La dyslexie\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/naitreetgrandir.com\/fr\/etape\/5-8-ans\/langage\/fiche.aspx?doc=dyslexie\"><u>https:\/\/naitreetgrandir.com\/fr\/etape\/5-8-ans\/langage\/fiche.aspx?doc=dyslexie<\/u><\/a><\/p>\n<p>[9] \u00ab\u00a0La dyslexie touche 5 \u00e0 10% de la population mais se soigne &#8211; Planete sante\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/www.planetesante.ch\/Magazine\/Bebes-enfants-et-adolescents\/Dyslexie\/La-dyslexie-touche-5-a-10-de-la-population-mais-se-soigne\"><u>https:\/\/www.planetesante.ch\/Magazine\/Bebes-enfants-et-adolescents\/Dyslexie\/La-dyslexie-touche-5-a-10-de-la-population-mais-se-soigne<\/u><\/a> (consult\u00e9 le oct. 13, 2021).<\/p>\n<p>[10] \u00ab\u00a0Le trouble d\u00e9veloppemental du langage (dysphasie)\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/naitreetgrandir.com\/fr\/etape\/1_3_ans\/langage\/fiche.aspx?doc=trouble-primaire-langage-dysphasie\"><u>https:\/\/naitreetgrandir.com\/fr\/etape\/1_3_ans\/langage\/fiche.aspx?doc=trouble-primaire-langage-dysphasie<\/u><\/a><\/p>\n<p>[11] \u00ab\u00a0Troubles de la M\u00e9moire &#8211; Troubles mn\u00e9siques | Tous \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/www.tousalecole.fr\/content\/troubles-de-la-m%C3%A9moire-troubles-mn%C3%A9siques\"><u>https:\/\/www.tousalecole.fr\/content\/troubles-de-la-m%C3%A9moire-troubles-mn%C3%A9siques<\/u><\/a> (consult\u00e9 le oct. 13, 2021).<\/p>\n<p>[12] \u00ab\u00a0Troubles mn\u00e9siques\u00a0\u00bb, <em>F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des DYS<\/em>, oct. 19, 2008. <a href=\"https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\/troubles-mnesiques\"><u>https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\/troubles-mnesiques<\/u><\/a> (consult\u00e9 le oct. 13, 2021).<\/p>\n<p>[13]\u00ab\u00a0Comment motiver les \u00e9l\u00e8ves en CP\u202f?\u00a0\u00bb <a href=\"http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2016\/04\/20042016Article635967212428476972.aspx\"><u>http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2016\/04\/20042016Article635967212428476972.aspx<\/u><\/a> (consult\u00e9 le oct. 13, 2021).<\/p>\n<p>[14] \u00ab\u00a0Graphogame | Laboratoire de psycholologie cognitive &#8211; UMR 7290\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/lpc.univ-amu.fr\/fr\/graphogame\"><u>https:\/\/lpc.univ-amu.fr\/fr\/graphogame<\/u><\/a><\/p>\n<p>[15] \u00ab\u00a0Hibou &#8211; un livre interactif | Laboratoire de psycholologie cognitive &#8211; UMR 7290\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/lpc.univ-amu.fr\/fr\/hibou-livre-interactif\"><u>https:\/\/lpc.univ-amu.fr\/fr\/hibou-livre-interactif<\/u><\/a>[3]<\/p>\n<p>[16] \u00ab\u00a0VTech &#8211; Livres apprentissage interactifs Magibook\u00a0\u00bb. <a href=\"https:\/\/www.vtech-jouets.com\/nos-marques\/magibook\"><u>https:\/\/www.vtech-jouets.com\/nos-marques\/magibook<\/u><\/a><\/p>\n<p>[17] \u00ab\u00a0Lilylearn | Jeu pour apprendre \u00e0 lire d\u00e8s 3 ans tout en s\u2019amusant\u00a0\u00bb, <em>Lilylearn<\/em>. <a href=\"https:\/\/lilylearn.com\/lilemo-jeu-educatif-pour-apprendre-a-lire\/\"><u>https:\/\/lilylearn.com\/lilemo-jeu-educatif-pour-apprendre-a-lire\/<\/u><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Auteurs Koffi Judica\u00ebl AMANI, Rose LAPREVOTE, Wael MHIMDI et Souleymane OUEDRAOGO &nbsp; Ce document est un \u00e9tat de l\u2019art du\u00a0 projet fil rouge de la TAF CoOC. 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